作者：渤海大学教育科学学院 李松涛

　　随着科技时代的到来，国家对于信息技术越来越重视。《2020年教育信息化和网络安全工作要点》指出，“建设普通高中人工智能样板实验室，保障中小学校具备开设人工智能课程的环境条件”。

　　受国家政策的推动、市场资本的助力以及家长的追捧，各类编程教育、机器人教育开始流行，主要以儿童编程教育、3D打印教育为主，相关的研究统计数据表明，2019年少儿编程市场已经突破100亿元，年增速30%以上，这说明少儿编程已经进入迅速成长阶段。

　　人人学编程是否有必要，是不是越早学编程对于孩子的智力开发、逻辑思维能力提升得越快？笔者认为需要深入思考。

　　现状：信息技术加入编程内容

　　浙江省早在2017年就把信息技术纳入高考选考科目，山东省出版的小学六年级信息技术教材中加入了编程内容。江苏省也要求在中小学普及编程教育，重庆市要求将编程教育列入中小学必修科目。

　　身处互联网时代的“80后”“90后”的家长，更愿意去关注新兴起的技术与科技。某少儿编程教育平台发布的少儿编程大数据报告显示，在“05后”少儿编程学员中，父母双方有一方职业为教师的占比22%，职业为公务员的占比15%，两者加起来占了少儿编程学员的三分之一。

　　编程教育在利好政策的助推下，吸引了大量的资本进入，家长也开始为孩子如何进行编程教育感到焦虑。编程教育由此迅速升温，有人开始喊出“人人学编程”的口号，甚至编程教育已经开始进入幼儿园。

　　有的家长对孩子的未来愈加焦虑，认为孩子只有掌握了编程，才有可能在未来人工智能时代占得一席之地。一些培训机构过于急功近利，一边鼓吹孩子的逻辑思维能力开发得越早越好，一边强烈要求家长买下所有编程课程。

　　误区：编程教育不适宜小学低年级以下儿童

　　人工智能时代是共同协作的时代，并不是AI取代人类。编程教育也不是一定要掌握编程技能，目的是为了培养学生的创造力和编程的兴趣。掌握编程原理，是为在未来人工智能时代更好地运用信息技术，这并不需要人人会编程，就像不需要人人学会造车一样，大部分人只要学会如何开车即可。

　　由于编程教育被过度渲染，家长在受到多方的影响下，导致编程过于低幼化。在低龄儿童阶段，本应是遵循儿童自然生长发育的阶段，如果此时就开始涉及编程教育，反而不利于逻辑思维和创造力的培养。

　　编程教育主要是培养抽象逻辑思维，是基于计算机语言的基础上进行图形化、游戏化的系统学习方式，培训的专业性比较强。而小学低年级以下的儿童，抽象逻辑思维刚萌芽，此时不宜过早开发。目前，市场上很多编程教育的课程基本是引入国外的课程加以改编的，大部分的编程教育还是处在学习知识的层面，并没有真正去培养儿童的兴趣和创造力。

　　方向：编程教育应考虑个性化和差异化

　　由于每个地区的儿童所接受到的教育方式及程度不同，所处的环境资源配备也不同，因此，对于不同地区的儿童应该设计相应的编程课程，要因地制宜地开展编程教育。比如对于一些从未接触过计算机的儿童，可以先从一些智力游戏开始慢慢去体会编程的乐趣，每个孩子之间对于编程的理解与掌握不同，他们自身的性格、爱好以及能力也各有差异。比如一些儿童本身就活泼好动，如果强迫他们进行枯燥乏味的编程，这是不现实的。

　　编程教育针对没有基础的小学生来说，还是要注重培养编程学习的兴趣。每个儿童的各项能力都存在差异，要真正提升儿童的动手能力和计算能力，应根据不同地区、不同学段、不同爱好的学生，开设不同层次的课程。

　　编程教育并不是一定要让儿童去掌握一门计算机语言，或是拥有很娴熟的编程技术。培养学生的学习兴趣和锻炼思维是根本目的。技术固然重要，但是因为每个人的先天特质不同，兴趣各异，不需要人人学会编程。编程教育的开展实施，应该考虑个性化和差异化，而不是一刀切。