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保教一体人才培养,新专业如何定位

来源:中国教育报2020-06-23 09:52

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  作者:国家卫生健康委能力建设和继续教育中心学术部主任,全国人口与计生行指委专家 刘晨

  幼儿发展与健康管理专业是教育部于2016年新设置的专业。2017年首次招生,招生院校40余所,招生3500余人;到2019年,开办院校达到220余所,招生31000余人;2020年开办这一专业在教育部备案的院校增至340余所。三年连续翻倍增长,反映出专业设置得到了行业、社会、家长、学生的广泛认可。

  今年3月,该专业标准研制课题组进行了专业开办三年的反思性调研,通过对160位专业教师的群内开放性研讨及30所院校的问卷分析,对专业理解、教师基本状况、专业教研室建设、实习及实训等进行了摸底性调查。调查显示,各校调配优秀教师、投资建设实训室、建立实训基地、保证教学条件,对专业的开办非常重视。但其中也存在一些问题,最主要的是对专业的定位存在错误理解,直接影响了院校人才培养目标的达成度。比如,有院校负责人看到专业名称中的“管理”二字,就想当然地认为,这个新专业培养的是幼儿园园长等管理人员。笔者认为,培养院校有必要进一步明确专业定位,并在此基础上对专业进行系统化构建。

  社会急需“保教一体”新型复合型人才

  按照育人的基本规律,一个人整体素质的奠基是在人生的初始阶段,身体、心理、品德和社会性等各方面整体性地融于教育和养成过程之中。

  三年前,幼教工作领域提出了幼儿教师等岗位人才应具有幼儿教育和卫生保健的复合职业能力,并在北京等地区部分幼儿园试行了教保双岗轮换制,一些高职院校收到了幼教、早教等机构对这类幼教与健康复合型专业人才需求的信息。此外,一些研究发现,在国际上幼教和健康也出现了整合发展趋势。

  2018年,受教育部委托,全国人口和计生行指委承担了高职“幼儿发展与健康管理专业教学标准”的研制工作。

  国家卫生健康委能力建设和继续教育中心也对“幼儿发展与健康管理专业教学标准”研制工作进行了课题立项,组织相关院校、行业、专家等组成课题组,对全国60多家幼儿园所及社会早教机构、20多家院校及健康管理机构等进行调研,系统分析和研究了行业人才状况与需求、岗位(群)典型工作任务、职业能力、培养目标、培养规格、课程设置、实习实训、教师与教学条件等。调研中,幼儿园、托儿所、早教机构、健康管理机构、妇幼保健机构普遍反映,急需既懂幼儿教育,又懂儿童健康管理的复合型人才,即“保教一体”的幼儿发展与健康管理专业人才。

  新专业的内涵到底是什么

  从上世纪50年代起,在国务院组成部门的职能分工中,0—3岁幼儿的发展就由卫生部门主责;对于3—6岁的幼儿,教育由教育部门负责,保健则由卫生部门负责。在学历教育中,幼教专业和保育专业的教学内容互有交叉。随着社会的发展,在原主流专业之间衍生形成了跨专业的复合型新专业,培养新视角、宽范围、综合性能力强的新型专业人才。这不仅符合专业的新增、分化、合并、撤销或更名的发展规律,由此形成的专业之间和人才类型之间的互补,也使职业发展充满了活力。

  2016年新设置的幼儿发展与健康管理专业,正是回应了幼教与健康领域人才的新需求。专业名称中的“幼儿”,涵盖了0—6岁的年龄阶段;“发展”,蕴含着生命的动态过程和多领域构成;“健康管理”,将以往的保健内容进行了科学提升。

  由于卫生、教育两个行业领域各自对儿童不同年龄段有着细分的术语,因此新专业采用了两个领域均使用过、涵盖广、专业认同度高的两个名词——“幼儿”和“发展”。“幼儿发展”概念在幼教和健康领域的基本共识是,人在初始阶段从未定型到基本定型的整体成长成熟过程,包括幼儿身体方面的结构、功能、代谢及脑、免疫等各器官系统的成长发育,健康方面的营养、运动、睡眠、健康习惯,以及疾病预防等,也包括心理与行为方面的认知、情感、意志、人格、语言、动作协调、行为及基本能力等,还包括社会性发展方面的道德品质、自我与社会、表达、领悟、交流、合作、共享、适应等。

  “健康管理”,则是指通过监测、评估、判断、计划、干预和指导等系统的理论与方法,对影响健康的因素进行科学与专业化管理。“健康管理”深化和扩展了“幼儿发展”的内涵与范畴,使“保教一体”的理念、职业能力构成、课程设置等更加完善,进而使学生能够胜任复合型幼教人才岗位,以及家庭教育指导、儿童健康管理等岗位。在此专业的基础上,各地院校可以开发不同的专业方向,满足本区域人才的实际需求,支撑和引领专业发展。

  从专业“拼盘”走向专业整合

  幼儿发展与健康管理专业需要将幼儿阶段的教育和健康管理两个职业领域能力汇聚、重构、整合,形成新的专业体系。任何新专业建设都需要一个过程,现阶段课程、教学、教材、实训内容的初步整合,表现为“+”的并列关系,也就是“拼盘”关系。随着专业的发展,“拼盘”会逐渐优化,进行系统化整合,从而逐步提高教学达成度与人才培养质量。

  新专业的教师一定会面临教学难题,但是解决难题恰是探索创新的机遇,因此教师应积极参与教学、教材、教法的改革,而不能被动坐等。

  开设幼儿发展与健康管理新专业的院校,要认真落实教育部、国家卫健委有关幼教的文件精神,深化思政课程建设与“三教”改革,进一步理解专业的基本内涵,完善专业教研室建设,选任专业带头人,制定好人才培养方案,鼓励教师积极参与跨校、跨地区的教学研讨和教材建设,提升专业教学水平,对现有实习实训条件进行补充、完善,落实校企结合与实训基地建设,切实保证专业建设到位。有条件的院校可开展对外交流,借鉴先进经验,使院校人才培养与幼儿园所、幼儿健康管理机构共同发展。

  经过系统化专业建设,幼儿发展与健康管理新专业将与幼儿教育、学前教育、健康管理等主流专业形成错位互补,共同搭建完备的幼儿健康成长服务体系。

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