作者：张玲玲（中国儿童中心学前教育部副部长、助理研究员）

　　健全人格、积极情绪体验、发挥个人潜能等积极心理品质，既是一个人健康成长和幸福生活的基础，也是与社会建立积极联系、为社会作贡献、促进社会和谐发展的基础。心理健康教育是一项专业化的系统工程，为保障心理健康教育效果落到实处，学校应积极系统规划，坚持源头治理，全方位培育学生积极心理品质。

　　全方位培育学生积极心理品质，要把心理健康教育纳入学校发展规划和工作计划之中。学校应充分认识心理健康教育的重要育人价值，站在培育担当民族复兴大任时代新人的高度，从组织领导架构、工作制度、课程安排、专兼职心理健康教育教师队伍建设、经费保障、监督评价等不同层面做好学校心理健康教育的顶层设计、过程实施与工作评价。学校应主动与辖区内教科研机构加强联系，保障持续获得专业指导与支持；主动与周边学校加强联系，建立心理健康教育共同体，共同研讨、共享教师资源和课程资源，弥补学校专业心理健康教育师资不足等问题。

　　全方位培育学生积极心理品质，应加强心理健康教育课程建设，坚持课堂主渠道。心理健康教育课面向全体学生系统普及心理健康知识和技能，对于全体学生心理健康具有发展性和预防性的功能。学校应在课时、师资和场地等方面保障心理健康教育课的常态化实施。

　　在心理健康教育课程内容上，应遵循个体发展的连续性与阶段性的基本规律。一方面基于发展的阶段性，聚焦不同年龄阶段的主要心理发展任务；另一方面基于发展的连续性，为个体毕生发展奠定良好基础。学校在关注学生的学习、人际关系、情绪以及职业规划等方面发展的同时，应关注学生与自己当前家庭和未来家庭的链接。例如，对于价值观正在建立并逐渐成熟的中学生，引导他们认识健康家庭关系的特点和影响因素、了解成功婚姻的特点和影响因素等。在心理健康教育的方式上，学校应坚持课程的活动体验性，注重在活动体验中引发学生的自我对话、同伴间对话、师生间对话，使学生在体验和对话中不断反思，获得自我成长。在课程设计上，教师应基于学生的思维发展水平，设置活动内容与讨论问题。活动体验要具有一定深度、讨论问题要具有一定难度，避免课程仅停留于“热闹”水平，要保证课程既有趣又有效。

　　全方位培育学生积极心理品质，应充分发挥体育、美育、劳动教育以及校园文化的重要作用。每个学科都具有育人功能，每一名教师的育人过程都是在构建与学生的人际关系，都在培育人格、开发潜能，并与学生的情感体验密切联系在一起。学校应将心理健康教育融入到各个学科教学之中。学校应尤其重视体育、美育、劳动教育以及校园文化建设在培育学生健康心理中的重要作用。“运动改造大脑”，体育在增强学生体质的同时，可以帮助学生享受乐趣、健全人格、锤炼意志。美育在提升学生审美素养的同时，还有陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的重要价值。劳动教育的社会性，使学生在劳动中与社会建立起联系，建立社会责任感与使命感；劳动教育的实践性，则使学生在劳动中磨炼意志，形成正确的劳动价值观。积极向上、开放包容的阳光校园文化有利于传递正能量，激发学生的学习热情和阳光心态，使学生珍爱生命、热爱生活、获得“心流”体验、追求自我实现的需要。

　　全方位培育学生积极心理品质，应发挥学校专业优势，与家庭携手为学生打造良好的成长环境。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助孩子扣好人生第一粒扣子。作为个体社会化的最初场所，家庭对子女的习惯、品行、思想影响深刻且深远。为了更好地培育学生的积极心理品质，学校有责任与家长携手共同实现教育目标。《中华人民共和国家庭教育促进法》规定“中小学校、幼儿园应当将家庭教育指导服务纳入工作计划，作为教师业务培训的内容”。因此，学校应加强对教师的家庭教育指导专题培训，充分发挥专业优势，引导家长承担起教育子女的主体责任，帮助家长用正确行动、正确思想、正确方法教育引导孩子形成好思想、好品行、好习惯，协同培养担当民族复兴大任的时代新人。