作者：梅兵（华东师范大学党委书记）

　　在第四十一个教师节到来之际，习近平总书记给全国特岗教师代表回信，充分肯定“特岗计划”实施20年来广大特岗教师积极投身乡村教育事业，“扎根三尺讲台，潜心耕耘、默默奉献”的情怀与担当，殷切希望广大教师“继续坚守教育初心，不断提高教书育人本领，用心用情呵护引导孩子们健康成长，努力培养出更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。

　　特岗教师是践行教育家精神的重要力量和生动体现。他们扎根农村教育一线，克服条件艰苦、资源匮乏等困难，以高度的责任感和使命感落实立德树人根本任务，推动教育公平与质量提升，用实际行动诠释了教育家精神“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”的丰富内涵。

　　大力弘扬落实教育家精神，要以研究阐释为基、以文化传承为脉、以弘扬传播为轴、以践行实践为纲，通过全方位的机制建设，实现从“精神引领”到“行动自觉”的转化与跨越，为培养造就新时代高水平教师队伍注入不竭的精神动力，为教育强国建设提供强大的精神支撑。

　　系统开展研究阐释是基础

　　党的十八大以来，习近平总书记始终高度重视教师队伍建设。从提出“四有”好老师、“四个引路人”“四个相统一”，到倡导“大先生”的教育境界，再到凝练“中国特有的教育家精神”，教师队伍建设的内涵不断丰富和发展。这一进程既是对马克思主义教育理论的创造性转化，也是对中华优秀传统文化中教育智慧的创新性发展。

　　推动纵向贯通研究。构建“历史—理论—现实”的三维研究框架，深入挖掘中国历代教育思想宝库。从孔子的“有教无类”、朱熹的“格物致知”，到陶行知的“生活教育”，再到新中国成立以来“人民教育家”的教育实践，特别是聚焦当前阶段教师群体在乡村振兴、科学教育、拔尖创新人才培养等中展现的育人智慧，全面梳理中国特有的教育家精神的历史演进逻辑。聚焦新时代党和国家的教育方针，落实立德树人根本任务，构建解释中国教育家精神的知识谱系，系统阐释中国人对教育目的、方法、内容、境界等多方面的思考。强化以教育家精神引领新时代教师队伍建设研究，助力教育变革转型、推进教育现代化，推动以中国方案贡献全球教育治理，成为引领新时代教育事业发展的强大动力。

　　注重横向对比研究。一比理论根源，深化融合根源，着重对比马克思主义教育理论、中华优秀传统文化与西方教育理论的核心差异与相通之处。通过批判性辨析，破除“以西释中”的思维定式，推动构建东西方教育智慧平等对话、互学互鉴的全球比较范式。二比价值内核，要彰显教育家精神的主体性，既贯通中国本土实践，又关注人类共同价值，系统阐释中国教师群体职业道德、教育理想和行动力量与其他国家教育工作者精神特质的异同。既扎根中国教育实践，凸显教育家精神的民族特性，又要置于人类共同价值的视野下，阐释世界意义。三比话语体系，平衡国际化与本土化，构建具有中国特色的教育学话语体系和自主知识体系。在横向参照中，明晰中国教育学在解决全球性教育问题（如教育公平、质量提升、数字化转型）上的独特贡献，确立中国教育学在全球学术版图中的坐标定位，为新时代教育强国建设提供理论支撑，为人类教育发展贡献中国方案。

　　开展数智融合研究。当前，大数据、人工智能等技术正在重塑教育生态，为教育家精神注入新的时代内涵。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，要“促进人工智能助力教育变革”“开发新型数字教育资源”。一方面，要推动构建教育家精神多维数据库，系统采集历代教育家的成长经历、教育实践与思想文献等，结构化解析教育家精神内核与变迁，形成跨越时空的精神基因库。另一方面，教师本身也应成为数智化教育生态的驱动者，能够熟练掌握智能教学工具（如AI教研助手、虚拟教研室等），将教育家精神转化为数字教育资源开发能力，具备跨界创新和批判性思维能力，适应数智时代快速变化的教育环境。同时，注重多学科协同赋能研究范式创新，融合教育学、历史学、哲学、心理学、社会学等多学科理论，结合人工智能赋能，推动形成可交互、可传承、可验证的理论研究新范式。

　　凸显中华文明特质是核心

　　中华文明具有突出的连续性、创新性、统一性、包容性、和平性。中国特有的教育家精神与中华文明之间存在深层的价值同构和实践互嵌关系，它不仅是对中华优秀传统文化的传承赓续，也是对革命文化和社会主义先进文化的传承与弘扬，更是对创新文化的时代回应。

　　把握中华文化根系。中华文明的教育智慧，为教育家精神提供了取之不尽的思想源泉。要深入探讨新时代中国特有的教育家精神的历史渊源与演进研究，梳理中华文明中对建设教育强国有重要启示的教育家精神元素。从《学记》“教学相长”的辩证智慧，到王阳明“知行合一”的实践哲学；从稷下学宫的自由讲学传统，到书院制度的“会讲”育人模式，再到近代教育救国的努力探索；从张载“为天地立心”的使命担当，到顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀，再到蔡元培“思想自由，兼容并包”的广阔胸怀，教育家精神正是通过对这些文明基因的当代转化，塑造了独特的文化品格。

　　推进国际文明互鉴。要以教育家精神为文明互鉴与对话的纽带，构建全球教育共同体生态，促进中外教育者在双向互鉴、互动中实现精神共鸣。既要推动中国教育智慧“走出去”，通过创新教育援助范式、拓展人文交流维度、培育国际教育品牌、输送教育治理人才等多元路径，以开放包容的姿态参与全球教育治理，也要通过搭建跨国教育合作平台、升级中外合作办学机制、完善访学交流制度，提升中国学术话语影响力，让世界了解真实、立体、全面的中国尤其是中国教育。当教育家精神以开放胸襟与全球教育变革形成价值共振时，中华文明的创新品格将为人类教育文明新形态的塑造贡献独特智慧。

　　坚定文化自信建构。教育家精神是教师队伍文化自信建构的重要引擎。以教育家精神培育的教师队伍是“文化火炬手”，其课堂教学、师生互动、教研创新等行为，持续生成文化自信的微观实践场域。例如，黄大年“心有大我、至诚报国”的爱国情怀，既传承了“修身齐家治国平天下”的传统理想，又赋予其服务国家战略的时代内涵。以教育家精神为底色的教师群体，如同流动的文化基因链，持续推动中华文化不断自我革新和超越，并通过教师的微观实践将“文化自信”转化为千万课堂的育人细节，使文化自信从知识认知升华为价值认同，并以教育为载体，实现中华文明精神标识的创造性转化与国际化传播，形成内生性的文化力量和跨文化互鉴的良性循环。

　　全面构建传播体系是保障

　　教育家精神的生命力在于传播与践行。需突破传统路径依赖，构建以学校教育为主体、媒体传播为延伸、社会参与为支撑的立体化传播矩阵，实现精神传承与时代需求的深度融合，在全社会形成大力弘扬践行的广泛共识和良好氛围，增强传播的“感染力、穿透力、引导力”。

　　优化典型选树机制。优秀教师典型选树，是加大教师荣誉表彰力度、讲好中国教育家故事的前提和基础。在选树标准上，要组建由教育领域多方代表组成的评审委员会，结合教育实践细化评估指标，确保标准科学适配不同地域、类别和学段的情景。在选树程序上，要构建全流程信息公开和第三方监督的透明化运作体系。在选树方式上，要更加关注教育工作者长期践行教育家精神的持续性与稳定性，采用学生、同行、家长及社会多元评价主体，全面反映其教育实践成效。在对选树结果的运用上，要定期跟踪特岗教师、援藏（疆）教师、模范教师等典型人物发展，提供持续支持以激发创新活力，并通过多渠道宣传其事迹，强化榜样示范效应。

　　构建学习宣传矩阵。在实践中，这体现为构建“全媒体、全领域、全周期”学习宣传矩阵。要注重推动学术话语大众化转化，将“教育家精神”的深刻内涵，具象化为影视剧、专题图书报刊、舞台剧、短视频故事、宣传金句、校园文化长廊、社区互动案例等。要整合全媒体资源形成传播合力，实施分层分类精准传播，借助电视、报刊、网络、社交媒体等多样化渠道进行广泛宣传，通过开设教育家精神专栏、专题节目，深入报道教育家的事迹和精神内涵；在线下开展教育家论坛、巡回宣讲、主题讲座、专门课程、征文竞赛、校园戏剧等沉浸式活动，推动教育家精神进校园、进课堂、进社区。

　　扩大社会公众参与，建立“政府主导—学校主体—社会参与”的协同传播机制。政府和教育部门的政策支持是基础保障，学校通过完善规章制度、优化典型选树与传播机制、强化师德师风建设体系等措施，推动教育家精神落地生根。倡导全社会共同参与，通过教育公益项目、数字化技术将教育家精神辐射至欠发达地区，克服区域差异和跨文化障碍，形成社会助力乡村教育的长效机制。建立科学的传播效果评估体系，运用大数据分析技术实时评估各渠道传播效能，构建多维度、立体化、智能化的传播体系，营造尊师重教的社会氛围，激发全社会对教育本质的深度思考。

　　完善弘扬践行路径是关键

　　在教育强国建设纵深推进的今天，教育家精神已超越概念范畴，成为推动教育高质量发展的重要动力。要让这种精神从理念图谱转化为教育现场的生动实践，需构建“培养—评价—协同”三位一体的践行路径，使其真正内化为教师的职业基因，外显为教育治理的效能提升。

　　赋能教师终身发展。教师的终身发展是教育家精神落地的重要载体，要大力实施教育家精神铸魂强师行动，完善教师职前职后教育一体化机制，将涵育中国特有的教育家精神系统性地纳入师范生培养、教师职后培训及教师职业发展各阶段，贯通“强师计划”“优师计划”“师范教育协同提质计划”“国优计划”等国家计划实施全过程，鼓励到祖国和人民最需要的地方传道授业、教书育人。要建立“特岗教师—骨干教师—教育家型教师”的成长通道，为乡村教师提供持续发展支持。要不断优化教师教育布局结构，重构教师专业发展生态，努力打造“高校—地方政府—科研机构—各类学校”四位一体的教师教育发展体系，建强中小学一体化教师培养培训平台，形成以师范院校为主、综合大学共同参与的开放灵活格局，探索构建合作共建、共生发展、协同联动的教师成长共同体。

　　构建科学评价体系。科学的评价机制是教育家精神落地的重要指挥棒，传统量化考核体系过度依赖论文数量、升学率等量化指标，导致教师陷入“指标焦虑”，易疏离教育本质。要坚持师德师风第一标准，健全长效机制，严格落实师德失范“零容忍”；同时，注重探索建构基于教育家精神的多维、科学、客观且具可操作性的发展性教师评价体系，推动评价体系从“工具理性”向“价值理性”回归。要通过表彰奖励体系与工资待遇保障的双向发力，既满足教师的物质需求，又提升教师的精神境界，实现物质激励与精神引领的双重赋能，让“教育家型教师”成为职业荣光。

　　落实衔接共生机制。要注重教育家精神实践过程中各要素衔接融通、和谐互动、协同发展。各级党委、政府要切实担负起弘扬教育家精神的政治责任，将党风政风、师德师风、校风学风建设作为评价学校领导班子的重要内容。要探寻和挖掘教师职前与职后、高等教育与基础教育、普通教育与职业教育、普通教育与特殊教育在践行教育家精神过程中的衔接点、融通点与共生点，促进教育家精神在不同教育阶段和类型中的一致性和连贯性。同时，教育家精神不仅要彰显在教师身上，更要推动政府部门、各级各类学校、科研院所、文博和纪念场馆等多方力量的积极参与，鼓励倡导各行各业在向社会公众提供服务时“教师优先”，形成全社会共同关心支持教育家精神弘扬落实的良好生态。

　　（本文系教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“教育家精神弘扬与落实机制研究”（24JZD013）阶段性成果）