作者：北京联合大学师范学院讲师　吴庆；北京联合大学心理中心副教授　黄大庆

　　党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，将保障中国特色社会主义事业后继有人作为一项重大战略任务，对加强高校思想政治工作作出一系列重大部署。2016年12月，习近平总书记出席全国高校思想政治工作会议并发表重要讲话，深刻回答了事关高等教育事业发展和高校思想政治工作的一系列重大问题。

　　今年5月份，教育部正式颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》，为高校全面推进“课程思政”建设提供了指导性框架。在贯彻落实《纲要》的实际行动中，为确保“课程思政”实施效果，需要做到准确把握“课程思政”意义、始终围绕立德树人根本任务、不断提升课堂教育教学质量、紧抓教师队伍素质提升建设、构建学生主体参与机制。

　　一、准确把握“课程思政”意义：“全员、全过程和全方位”育人要求的具体策略

　　“课程思政”是在遵循现代大学理念基础上的理性回归和价值重构，是新时代促进高等教育发展的先进理念；“课程思政”是深入探索高校育人模式的创新实践，是践行中国特色社会主义大学办学宗旨的实践探索，又是针对“全员、全过程和全方位”育人要求的具体策略。“课程思政”将课程教学纳入高校思政育人的总体视域之中，推动教学工作与学校德育工作相互结合、相得益彰。

　　“课程思政”丰富了新时代课程与教学论，从教学目标设计、教师角色定位、课程实施与课程开发、教学模式与过程、教学原则与方法等诸多方面，是对课程与教学改革的重新审视、思考、再出发。“课程思政”促进新时代高校质量内涵建设，旨在充分发挥所有课程的叠加育人效应，要求在遵循学科和专业特点的同时，更加强调每一门课程的教学设计和育人过程要体现思想价值属性，有利于提高育人质量和办学水平。

　　二、围绕立德树人根本任务：挖掘各类课程在培养人、塑造人方面的价值功用

　　“课程思政”必须始终围绕立德树人这一根本任务，力求深入挖掘各类课程在培养人、塑造人方面的价值功用。一方面，强调要从每一门课程建设出发，明确课堂授课内容的思想指向性，“所有课程叠加起来构成育人主渠道”，让课程目标从根本上符合“培养建设者与接班人”的核心要求；另一方面，着力构建“三全育人”总体格局，要求充分发挥专业课与思政课的育人合力，探究将课程作为高校体系化开展立德树人的中心环节。“课程思政”的成果直接体现在育人成效上，要让学生在专业“所学”之上更添“所获”，通过课程学习帮助大学生既能“有所学”更知“用所学”，在学以致用中致力服务国家、回馈社会。

　　三、提升课堂教育教学质量：充分挖掘各门课程的“思政元素”

　　全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。“课程思政”对课堂教学提出了更高的质量要求，即要求每门课都要充分挖掘“思政元素”。看似是从教学管理层面开展的教学质量监控，力求打造“金课”、淘汰“水课”；实质上则是通过课程教学大纲和教师授课方式的重构，将理想信念教育、思想品德教育有机融入到专业技能培养和科学知识传授之中，达到教书育人的完整统一，避免出现育才和育人“两张皮”的现象。换句话说，既要让课程教学契合学科专业的人才培养要求，更要紧密符合高校立德树人的战略定位。

　　四、紧抓教师队伍素质建设：切实加强教师课程思政能力建设这一核心

　　全面推进课程思政建设，教师是关键。“课程思政”建设既是一项教学革新运动，对每门课程提出“融入思政元素”的质量保障要求，更是一项教师队伍素质建设提升工程，即突出强调“教育者必先受教育”，强调教师要“人人参与”。“十四五”时期，建议将“课程思政”与高校基层党建促进师资队伍建设紧密结合起来，通过党委号召到各基层教师党支部行动，围绕加强师德师风建设和提高教书育人能力，通过“校-院-系”、“学科-专业-教研室”的层级覆盖的工作格局，将“课程思政”从对教师单一的课程要求提升为对教师队伍建设的关切。要加强教师课程思政能力建设，建立健全优质资源共享机制，支持各地各高校搭建课程思政建设交流平台，充分利用现代信息技术手段，促进优质资源在各区域、层次、类型的高校间共享共用。

　　五、构建学生主体参与机制：围绕“影响力—兴趣—发展需求”三个维度

　　培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育的根本问题。培养社会主义建设者和接班人是检验思想政治工作成效的根本标准。“课程思政”建设不仅是教育者的事，更是受教者的事。因此，必须要围绕“影响力—兴趣—发展需求”三个维度，构建学生主体参与机制。

　　创设师生“课堂协作共同体”。一是必须要持续加强氛围宣传，将“课程思政”影响力从教职工扩展覆盖至全体学生群体，凝聚师生共识，弘扬育人理念。高校不仅要“理直气壮开好思政课”，还要以思政课程为基础，打造一系列高影响力的课程群。二是引导学生关心参与学校“课程思政”建设，创设促进课堂教学的师生协作氛围。学校要重视发挥大学生群体在参与教育教学活动的主体参与作用，要思考“课程思政”如何在“教”与“学”的理念上获得师生认同，将高校人才培养目标和学生成才期许相契合。

　　实现“知识获取”到“参与学习”的转变。以激发学生“参与式学习”的兴趣为导向，持续改进和优化课程教学设计。“新时代高教40条”提出，围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革，加强学习过程管理，严格过程考核。“课程思政”要将“知识获取”的课堂功能转型升级为“参与学习”。为此，教师要改革授课方式，避免片面的宣教式、灌输式教学，广泛深入地采取互动式、体验式的教学。在课程内容设计上倾听学生意见声音，用青年大学生喜闻乐见的形式，用符合青年学生更喜爱接近的生活场景，结合多媒体及教学，让课堂生动、知识有趣、讲课有料、教育有效。此外，在现代人文科学知识、中华传统优秀文化、民族精神、爱国主义的有机融合中，进一步讲好“中国故事”。

　　在参与交往实践中促进德才兼备。从青年人的成长发展和成才角度看，就是要通过获取高等教育继而发展成为德才兼备的社会栋梁之才。“课程思政”建设，就是“要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中”。为此，要以聚焦学生发展需求为中心，在知识传授中引导学生扣好人生的“第一粒扣子”，切实提高作为未来建设者和接班人的政治觉悟、道德品质、文化素养。在学校课程教学中就是要聚焦大学生发展需求，紧密围绕培养大学社会责任感、创新精神和实践能力为核心素养，引导大学生在参与实践中，学会善用马克思主义观点和方法论，指导实践生活，促进德才兼修和全面发展。

　　（本文系2019年北京高校思想政治工作研究课题专项课题“高校‘课程思政’的学生主体参与机制研究”[BJSZ2019ZX60]阶段性研究成果）