本期光明网理论学术动态导读关注主流意识形态传播、统筹发展与安全、城市更新、新产业新业态就业、教育评价体系改革等话题，欢迎网友踊跃参与讨论。

　　【曾祥敏等：推进话语方式革新，提升主流意识形态引领力】

　　北京市习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心特约研究员曾祥敏、程素琴、丰瑞指出，在媒体深度融合背景下有效传播主流意识形态，一个重要方面是推进话语方式革新。这就要求我们在传播主流意识形态时，放下姿态、转变语态、创新形态。所谓放下姿态，就是改变耳提面命式的说教，换之以互动沟通交流。所谓转变语态，就是要实现话语表达的转换，充分发挥专业能力，把宏大的理论、深刻的思想转变为生动、易于传播的大众话语，增强信息传播的鲜活性和亲近性。探索传统话语和时代话语融合，使传播有感染力和文化魅力，加强公众认同。所谓创新形态，就是以全媒体传播手段，以图文、视频、交互融合产品等全息形态增强主流意识形态的感染力、吸引力。同时还要认识到，我们不能被网言网语所绑架，要坚决抵制那些功利主义的网络流行语对主流意识形态话语的消解，维护主流意识形态话语的权威性，坚持主流意识形态话语的主导性。

　　摘编自《光明日报》

　　【高培勇：构建新发展格局须统筹发展和安全】

　　中国社会科学院副院长高培勇表示，进入新发展阶段，我国继续发展具有多方面优势和条件，同时错综复杂的国际环境带来新矛盾新挑战。近几年，经济全球化遭遇逆风，新冠肺炎疫情加剧了逆全球化趋势，单边主义、保护主义上升，不仅明显弱化了传统意义上的国际经济循环，而且对我国经济安全构成威胁。坚持扩大内需这个战略基点，构建新发展格局，是维护我国经济安全的必然之举，也是以国内大循环促进国内国际双循环，同世界分享市场机遇、更好造福各国人民的中国贡献。发展和安全互为条件、彼此支撑，安全是发展的前提，发展是安全的保障。从这个意义上说，构建新发展格局既是与时俱进提升我国经济发展水平、塑造我国国际经济合作和竞争新优势的战略抉择，又是统筹发展和安全、将发展建立在安全基础上的战略考量。

　　摘编自《人民日报》

　　【单菁菁：推动构建安全韧性城市】

　　中国社会科学院习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心研究员单菁菁认为，城市发展不能只考虑规模经济效益，必须把生态和安全放在更加突出的位置，实现更高质量、更有效率、更加公平、更可持续、更为安全的发展，实现发展质量、结构、规模、速度、效益、安全相统一。我国地处世界两大地震带之间，新构造运动强烈，多数区域的地质环境不稳定性和地表脆弱性特征明显，超过70%的城市和一半以上的人口分布在气象、海洋、地质、地震等自然灾害严重地区。再加上城镇化的快速发展、高强度的开发建设和人口的大规模流动集聚，城市系统的复杂性和脆弱性不断上升，城市生命线系统建设落后于城镇化推进速度和城市空间扩张步伐，各种不确定性风险增加。城市发展必须强化安全意识，从构成城市安全风险的各类要素入手，将“韧性”理念融入城市规划、建设、管理的全过程和各环节，对事关城市安全发展的重大问题进行深入研究和周密部署，系统推进城市安全治理工作。结合城市更新，全面进行查漏补缺补短，不断完善城市功能和结构，加快健全水、电、气、路、管网等城市生命线系统，强化城市安全治理和风险防控，大幅提高城市防范和抵御各类灾害风险的能力，着力建设更加安全、更具韧性的城市。

　　摘编自《经济日报》

　　【杨兰桥：拓展新产业新业态就业空间】

　　河南省社科院研究员杨兰桥表示，发挥新产业新业态促进拓展新就业岗位的作用，抓住数字经济蓬勃发展的机遇，大力发展大数据、云计算、物联网、人工智能等信息技术产业，加快培育一批具有鲜明特色和较强竞争力的新技术、新模式、新业态，吸纳高校毕业生就业。实施新型业态就业渠道拓展行动，研究出台关于促进数字经济领域就业创业的意见和政策，深化“互联网+”“智能+”与三次产业融合发展，大力发展网络经济、平台经济、分享经济、网红经济、夜间经济等新经济业态，带动外卖、快递、电商等新业态发展，依托互联网平台创造新型用工，大力培育非全日制就业、临时性就业、自主就业、自主创业、网络自由职业者等多种具有灵活性和弹性的新型就业方式，促进非熟练劳动力在新经济领域灵活就业。

　　摘编自《河南日报》

　　【王金龙：完善分层分类的立体评价标准】

　　东北师范大学党委宣传部副部长王金龙认为，评价标准，即“评价依据”的问题。《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点要分别进行评价，这一规定体现了分类评价的思想。分类是保证教育评价科学性的重要基础，三种分类方式构建了立体式的评价标准。一是不同学段。主要是从纵向上对幼儿园、小学、中学、大学等不同学段进行划分。由于不同学段教育对象不同，所采取的教育目标、理念、方法等都不同，对不同学段的评价应区别对待。二是不同类型。主要是从横向上对基础教育、职业教育、高等教育等进行划分，在高等教育内部也存在不同类型的划分，包括师范教育、应用型本科教育、医学教育等。不同教育类型学校的办学特点不同，理应采取不同的评价标准。评价标准要找出影响对评价对象进行价值判断的最重要因素。三是不同主体。此处的“不同主体”指被评价的对象，要针对教师、学生、高校等不同对象采取不同的评价标准。在实践中，对不同对象的评价需要进一步细化。

　　摘编自《中国教育报》

　　（光明网记者 刘梦甜整理）