作者：成长群（沂蒙干部学院）

　　案例教学是一种行之有效的教学方法，有着比较广泛的适用对象和适用范围。《中国共产党党校（行政学院）工作条例》（以下简称《条例》）规定：“党校（行政学院）应当努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式和案例式、模拟式、体验式等互动式教学方法，加大案例教学力度，推动案例库建设。”各级党校（行政学院）应严格按照《条例》要求，将案例教学作为重要的教学方式，大力推广使用，不断提高教学水平和教育质量。

　　案例教学是符合领导干部学习特点的一种有效教学方法

　　领导干部的学习属于成人学习范畴，各级领导干部在知识、能力、认知等方面具有自己的架构体系，同时还具有相对丰富的实践经验。因此，其学习的过程也是立足并调动自己既有的知识、经验来激发联想、比较、分析、判断等思维活动，理解和接受新知识新理念的过程。这样的学习容易出现两种结果：学员如果积极以原有知识、理论和经验作为基础来学习，就有助于理解、把握、消化学习内容，真正实现认知和能力的提升；反之，学员如果消极对待学习安排，则其既有知识、理论和经验就会成为进一步学习的障碍，带来的直接影响就是学员学习收获甚微，甚至可能没有收获。在后一种情况下，即使教师授课逻辑清晰、生动风趣，也很难达到预期教育教学效果。因此，调动学员的学习积极性至关重要。

　　相较于传统教学方法，案例教学具有鲜明特点和独特优势。一是从教学目的上看，案例教学侧重教师和学员之间的互动探讨，更加注重学员通过主动学习、积极思考来获得系统的用以启迪智慧、指导行为的认知，有利于实现干部教育培训的目标，全面提高领导干部的素质和能力，而非单纯的知识传授和学习。二是从教学内容上看，以典型案例为主体解剖“麻雀”，将实践经验与学员的理论认知相碰撞，在分析、比较中激发学员的思考，这种引人入胜的教学方式带来的是多向度的知识传播、不同角度的问题思考以及思维的交锋碰撞，有利于深化学员对教学内容的理解，获得更为透彻的体悟，使教育内化于心、外化于行。三是从教学形式上看，教师主导、学员主体，多元主体共创民主课堂，使党性教育有了丰富的节奏感，实现理论指导与实践探索、批判思维与创新能力相互融合，可以在很大程度上减免因呆板灌输、枯燥说教而引发的抵触和消极情绪，从而达到“润物细无声”之境界，更符合成人学习规律。四是从教学效果上看，案例教学是一种具象的现实经验分析，能充分调动学员的思维认知，在教师引导和相互探讨互动下，由浅入深、由表及里，逐步提升加深学员的认知层次。这种“剥洋葱”式的教学方式可使教学相长、学学相长，充分调动学员课堂参与的积极性、主动性，促进学员集思广益、自我反思、打破思维定式与路径依赖，强化问题导向，找到一种或多种解决问题方案，有效增强解决问题能力。

　　在党性教育领域推进案例教学的挑战

　　目前，案例教学虽然在我国干部教育培训中得到了高度重视，但是，运用案例教学开展党性教育也遇到了一些挑战。

　　侧重于方法，忽视理论嵌入。目前，对案例教学是一种教学方法还是一种教学范式在学理上仍有争议。一些地方侧重于方法视角审视案例教学，更多关注的是怎么去实施以及具有什么样的操作流程，忽视其背后的教育培训理念。如，传统案例教学要求必须以“案例”为课堂的载体，但课堂“举例教学”却认为不是案例教学。因为课堂中讲的这些生动典型“案例”虽然以案析法，深入浅出，通俗易懂，也能够活跃课堂气氛，但却不具备案例教学另一最基本特征，即教师与学员、学员与学员之间互动，最终没有改变教师“一言堂”的状况。传统案例教学法对案例编写、教学案例使用、课堂讨论、互动探究等都有一些“体系化”的规定，在教学范式视角审视案例教学，不能忽视方法背后教育理念、教学价值的认知与理解。

　　对党史案例开发的价值认知不到位。从党校（行政学院）教学实践来看，一些观点认为案例教学法更适用于公共管理类课程。有人认为，在党性教育课堂中，党史资源可以成为“举例教学”中的“案例”；若是做成案例教学法中“案例”的话，因为史料中所有的人与事都是有着确定结果的历史事实，是“定型”材料，不适于作为学员探究的“案例”，故而质疑其对党性教育的适用性、可行性，这种观点一度成为党性教育领域开展案例教学实践的羁绊。

　　在沂蒙精神教育培训中发挥案例教学作用

　　运用丰富的党史资源设计案例，既可以保证案例本身隐含的价值取向与党性教育的目标相一致，又能够留出足够的思考空间使学员对党史中的人与事进行理解、分析和研判，感悟和内化其中的精神内涵，探寻具有现实指导意义的认知价值。在沂蒙精神教育培训中，我们进行了一些案例教学方面的尝试，收到了良好的教育教学效果。

　　一是在教师引导下的课堂讨论研讨。根据教学计划和课堂设计，教师课前提供给学员一个案例或几个问题，引导学员分组进行案例分析或问题研讨；最后由教师总结点评，给出理论分析框架，强化学员学习效果。

　　如在开展“弘扬沂蒙精神坚持党的群众路线”专题教学时，我们给出了一组问题：“1945年，毛泽东在党的七大闭幕词中引用了《愚公移山》的典故，其中提到的‘愚公’和‘上帝’，比喻的分别是谁？有什么特殊的含义？在国民党内有‘小诸葛’之称的白崇禧说，‘不怕共产党凶，就怕共产党生根’。他说的‘凶’和‘生根’分别指的是什么？”“在艰苦年代，沂蒙革命根据地‘党群同心、军民情深、水乳交融、生死与共’是当时的真实写照，有什么特别的故事？说明了什么问题？”等。教师在课堂上引导大家讨论，学员之间互动学习，各抒己见，相互启发，最后教师进行总结：沂蒙精神是党的群众路线的典型体现，对新时代坚持党的群众路线具有重大的时代价值与意义。

　　二是与现场访问相结合的案例教学。红色资源案例描述的是过去发生的史实，其中的很多当事人已经不在了，在分析研讨这样的案例时，课堂现场邀请已故当事人的后代一起进行教学，具有很强的震撼力。

　　如在“沂蒙精神”专题教学中，教师带领学员到沂蒙红嫂纪念馆进行党性教育，不仅仅在纪念馆内观看沂蒙红嫂群体的事迹，还邀请“沂蒙母亲”王换于老人的孙女在现场与学员面对面讲述、面对面交流，学员倍感亲切，深深地为红嫂事迹所感动，心灵受到极大震撼，精神得到净化和洗礼。在案例教学之后，很多学员真正懂得了什么是军民情深、什么是生死与共、什么是人生价值、什么是崇高精神，进一步坚定了理想信念，达到了党性教育的目的。

　　三是案例当事人直接参与的对话式案例教学。课前将案例发给学员，邀请案例当事人亲临教学课堂，就案例中的做法、想法以及涉及的问题与学员进行交流、探讨、辨析，使大家就某些方面达成共识，进一步深化对问题和决策的思考，提高解决实际问题的能力。

　　如在开展“弘扬沂蒙精神打造共同富裕示范区”专题教学时，我们将兰陵县代村发展变化做成“案例”，重点突出该村如何由“老大难”村庄“涅槃”为一个集体经济强大、村民共同富裕的村庄。课前将案例发给学员，上课时邀请“时代楷模”、党的十九大代表、代村村党支部书记一同参与到课堂中来，共同探究如何用沂蒙精神铸牢村庄发展之魂，如何将贫困落后村发展成为远近闻名的乡村振兴“示范村”。学员普遍反映，事例真实、方法可行、精神可嘉、事迹感人、可推广可落地，教学印象深刻，引人入胜，活跃思维，收获颇丰。

　　案例教学是由单向传授向以教师为主导、学员为主体，突出交流互动转变的教学，需要师生之间、学员之间真正走向深度参与的体验，是高阶思维碰撞后的心灵感悟、理性思考与自我剖析，进而形成学员独立真实的认知，从而实现党性修养的蝶变式升华。