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用好党史案例教学 让党性教育更出彩

来源:学习时报2022-12-04 09:28

  作者:成长群(沂蒙干部学院)

  案例教学是一种行之有效的教学方法,有着比较广泛的适用对象和适用范围。《中国共产党党校(行政学院)工作条例》(以下简称《条例》)规定:“党校(行政学院)应当努力创新教学方式,大力推行研究式教学,综合运用讲授式和案例式、模拟式、体验式等互动式教学方法,加大案例教学力度,推动案例库建设。”各级党校(行政学院)应严格按照《条例》要求,将案例教学作为重要的教学方式,大力推广使用,不断提高教学水平和教育质量。

  案例教学是符合领导干部学习特点的一种有效教学方法

  领导干部的学习属于成人学习范畴,各级领导干部在知识、能力、认知等方面具有自己的架构体系,同时还具有相对丰富的实践经验。因此,其学习的过程也是立足并调动自己既有的知识、经验来激发联想、比较、分析、判断等思维活动,理解和接受新知识新理念的过程。这样的学习容易出现两种结果:学员如果积极以原有知识、理论和经验作为基础来学习,就有助于理解、把握、消化学习内容,真正实现认知和能力的提升;反之,学员如果消极对待学习安排,则其既有知识、理论和经验就会成为进一步学习的障碍,带来的直接影响就是学员学习收获甚微,甚至可能没有收获。在后一种情况下,即使教师授课逻辑清晰、生动风趣,也很难达到预期教育教学效果。因此,调动学员的学习积极性至关重要。

  相较于传统教学方法,案例教学具有鲜明特点和独特优势。一是从教学目的上看,案例教学侧重教师和学员之间的互动探讨,更加注重学员通过主动学习、积极思考来获得系统的用以启迪智慧、指导行为的认知,有利于实现干部教育培训的目标,全面提高领导干部的素质和能力,而非单纯的知识传授和学习。二是从教学内容上看,以典型案例为主体解剖“麻雀”,将实践经验与学员的理论认知相碰撞,在分析、比较中激发学员的思考,这种引人入胜的教学方式带来的是多向度的知识传播、不同角度的问题思考以及思维的交锋碰撞,有利于深化学员对教学内容的理解,获得更为透彻的体悟,使教育内化于心、外化于行。三是从教学形式上看,教师主导、学员主体,多元主体共创民主课堂,使党性教育有了丰富的节奏感,实现理论指导与实践探索、批判思维与创新能力相互融合,可以在很大程度上减免因呆板灌输、枯燥说教而引发的抵触和消极情绪,从而达到“润物细无声”之境界,更符合成人学习规律。四是从教学效果上看,案例教学是一种具象的现实经验分析,能充分调动学员的思维认知,在教师引导和相互探讨互动下,由浅入深、由表及里,逐步提升加深学员的认知层次。这种“剥洋葱”式的教学方式可使教学相长、学学相长,充分调动学员课堂参与的积极性、主动性,促进学员集思广益、自我反思、打破思维定式与路径依赖,强化问题导向,找到一种或多种解决问题方案,有效增强解决问题能力。

  在党性教育领域推进案例教学的挑战

  目前,案例教学虽然在我国干部教育培训中得到了高度重视,但是,运用案例教学开展党性教育也遇到了一些挑战。

  侧重于方法,忽视理论嵌入。目前,对案例教学是一种教学方法还是一种教学范式在学理上仍有争议。一些地方侧重于方法视角审视案例教学,更多关注的是怎么去实施以及具有什么样的操作流程,忽视其背后的教育培训理念。如,传统案例教学要求必须以“案例”为课堂的载体,但课堂“举例教学”却认为不是案例教学。因为课堂中讲的这些生动典型“案例”虽然以案析法,深入浅出,通俗易懂,也能够活跃课堂气氛,但却不具备案例教学另一最基本特征,即教师与学员、学员与学员之间互动,最终没有改变教师“一言堂”的状况。传统案例教学法对案例编写、教学案例使用、课堂讨论、互动探究等都有一些“体系化”的规定,在教学范式视角审视案例教学,不能忽视方法背后教育理念、教学价值的认知与理解。

  对党史案例开发的价值认知不到位。从党校(行政学院)教学实践来看,一些观点认为案例教学法更适用于公共管理类课程。有人认为,在党性教育课堂中,党史资源可以成为“举例教学”中的“案例”;若是做成案例教学法中“案例”的话,因为史料中所有的人与事都是有着确定结果的历史事实,是“定型”材料,不适于作为学员探究的“案例”,故而质疑其对党性教育的适用性、可行性,这种观点一度成为党性教育领域开展案例教学实践的羁绊。

  在沂蒙精神教育培训中发挥案例教学作用

  运用丰富的党史资源设计案例,既可以保证案例本身隐含的价值取向与党性教育的目标相一致,又能够留出足够的思考空间使学员对党史中的人与事进行理解、分析和研判,感悟和内化其中的精神内涵,探寻具有现实指导意义的认知价值。在沂蒙精神教育培训中,我们进行了一些案例教学方面的尝试,收到了良好的教育教学效果。

  一是在教师引导下的课堂讨论研讨。根据教学计划和课堂设计,教师课前提供给学员一个案例或几个问题,引导学员分组进行案例分析或问题研讨;最后由教师总结点评,给出理论分析框架,强化学员学习效果。

  如在开展“弘扬沂蒙精神坚持党的群众路线”专题教学时,我们给出了一组问题:“1945年,毛泽东在党的七大闭幕词中引用了《愚公移山》的典故,其中提到的‘愚公’和‘上帝’,比喻的分别是谁?有什么特殊的含义?在国民党内有‘小诸葛’之称的白崇禧说,‘不怕共产党凶,就怕共产党生根’。他说的‘凶’和‘生根’分别指的是什么?”“在艰苦年代,沂蒙革命根据地‘党群同心、军民情深、水乳交融、生死与共’是当时的真实写照,有什么特别的故事?说明了什么问题?”等。教师在课堂上引导大家讨论,学员之间互动学习,各抒己见,相互启发,最后教师进行总结:沂蒙精神是党的群众路线的典型体现,对新时代坚持党的群众路线具有重大的时代价值与意义。

  二是与现场访问相结合的案例教学。红色资源案例描述的是过去发生的史实,其中的很多当事人已经不在了,在分析研讨这样的案例时,课堂现场邀请已故当事人的后代一起进行教学,具有很强的震撼力。

  如在“沂蒙精神”专题教学中,教师带领学员到沂蒙红嫂纪念馆进行党性教育,不仅仅在纪念馆内观看沂蒙红嫂群体的事迹,还邀请“沂蒙母亲”王换于老人的孙女在现场与学员面对面讲述、面对面交流,学员倍感亲切,深深地为红嫂事迹所感动,心灵受到极大震撼,精神得到净化和洗礼。在案例教学之后,很多学员真正懂得了什么是军民情深、什么是生死与共、什么是人生价值、什么是崇高精神,进一步坚定了理想信念,达到了党性教育的目的。

  三是案例当事人直接参与的对话式案例教学。课前将案例发给学员,邀请案例当事人亲临教学课堂,就案例中的做法、想法以及涉及的问题与学员进行交流、探讨、辨析,使大家就某些方面达成共识,进一步深化对问题和决策的思考,提高解决实际问题的能力。

  如在开展“弘扬沂蒙精神打造共同富裕示范区”专题教学时,我们将兰陵县代村发展变化做成“案例”,重点突出该村如何由“老大难”村庄“涅槃”为一个集体经济强大、村民共同富裕的村庄。课前将案例发给学员,上课时邀请“时代楷模”、党的十九大代表、代村村党支部书记一同参与到课堂中来,共同探究如何用沂蒙精神铸牢村庄发展之魂,如何将贫困落后村发展成为远近闻名的乡村振兴“示范村”。学员普遍反映,事例真实、方法可行、精神可嘉、事迹感人、可推广可落地,教学印象深刻,引人入胜,活跃思维,收获颇丰。

  案例教学是由单向传授向以教师为主导、学员为主体,突出交流互动转变的教学,需要师生之间、学员之间真正走向深度参与的体验,是高阶思维碰撞后的心灵感悟、理性思考与自我剖析,进而形成学员独立真实的认知,从而实现党性修养的蝶变式升华。

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