作者：李磊（吉林财经大学马克思主义学院副教授）

　　当前，数字技术深刻改变了高等教育的形态和模式。高校教师作为教育教学的主体，其数字素养水平直接影响人才培养质量和教育现代化进程。提升高校教师数字素养，既是适应教育数字化转型的现实需要，也是建设高质量教育体系的必然要求。尽管近年来各地高校积极推进教师数字素养培训，组织教师参加各类数字技能培训，开展数字化教学改革试点，教师应用数字技术开展教学的意识和能力不断提升，但从整体上看，提升高校教师数字素养，还需要在培训体系、激励机制、资源配置、评价体系等方面下功夫。

　　第一，强化培训体系建设，夯实能力基础。提升教师数字素养，必须把培训体系建设作为基础性工程来抓。高校教师群体结构多元，学科背景不同，数字素养水平差异较大。要坚持分层分类原则，针对不同群体特点设计培训方案。新入职教师侧重数字技术基础应用能力培养，中青年教师侧重教学创新能力提升，资深教师侧重理念更新和经验传承。这种分层分类的培训体系，能够确保每位教师都能获得适合自身发展的支持。

　　培训内容要聚焦实际需求，构建递进式能力框架。基础层面，教师要掌握常用办公软件、在线教学平台、数字资源检索等基本技能；应用层面，教师要能够运用数字技术改造传统课堂，开发数字化教学资源，开展混合式教学；创新层面，教师要探索学科教学与数字技术的深度融合。例如，旅游管理专业教师需要掌握虚拟现实、增强现实等技术，设计沉浸式教学场景，让学生身临其境地体验景区规划、酒店管理等实际情境，运用AI智能导览系统让学生直观理解智慧旅游的运作逻辑。此外，学科融合应用能力是数字化教学的核心竞争力，培训工作也需要在这方面加大力度。

　　培训方式要注重实效，强化实践导向。线上培训打破时空限制，教师可以根据自身节奏灵活学习；线下培训强化互动交流，教师在实践操作中掌握技能。要建立教学观摩机制，组织教师观摩数字化教学示范课，分析优秀案例的设计思路和实施效果。要开展项目式培训，教师在真实教学场景中应用数字技术，解决实际问题。实践导向的培训方式能够提升学习成效，缩短能力转化周期。

　　第二，完善激励机制，激发内生动力。激励机制是推动教师主动提升数字素养的重要保障。要把数字素养纳入教师发展评价体系，建立多元激励机制，激发教师内生动力。对高校而言，要切实把提升教师数字素养作为重点工作来抓，将其纳入学校整体发展规划，纳入教师队伍建设的重要内容。

　　职称评审和绩效考核是教师职业发展的重要导向。要将数字素养作为职称评审的重要指标，申报高级职称的教师需要提交数字化教学成果，展示运用数字技术改进教学的实践经验。要在绩效考核中增加数字化教学权重，将教师开发的数字资源、开展的在线教学、参与的教学改革项目纳入考核范围。评价导向的调整能够引导教师主动学习数字技术，积极开展教学创新。

　　建立多元激励机制，物质奖励与精神激励相结合。设立数字化教学专项奖励基金，对在数字化教学方面取得突出成绩的教师给予奖励。开展数字化教学竞赛、优秀案例评选等活动，获奖教师在职称评审、岗位聘任中享有优先权。评选数字化教学名师，发挥示范引领作用。提供专项经费支持，对教师申报的数字化教学改革项目给予资助。多元激励机制能够营造良好氛围，增强教师提升数字素养的积极性。

　　第三，优化资源配置，强化技术支撑。资源配置是教师提升数字素养、开展数字化教学的物质基础。高校要加大投入力度，优化资源配置，为教师提供充足的技术支撑。

　　硬件设施是开展数字化教学的基本条件。要建设智慧教室，配备交互式电子白板、高清录播系统等设备，为教师应用数字技术创造条件。要建设虚拟仿真实验室，配置虚拟现实设备，支持教师开展沉浸式教学。要保障网络畅通稳定，提升校园网带宽，确保在线教学顺利进行。硬件设施的改善能够为数字化教学提供坚实保障。

　　软件平台和数字资源是教学应用的核心要素。要建设统一的在线教学平台，集成课程管理、直播互动、作业提交、数据分析等功能，教师可以便捷开展线上线下混合式教学。要购买优质数字教学资源，建设校本资源库，实现资源共享。要研发课程开发工具，降低数字资源制作门槛，使教师自主开发课件、微课、虚拟实验等教学资源。平台和资源的完善能够提升教师应用数字技术的效率。

　　技术支持团队为教师解决技术难题。要组建专业技术团队，为教师提供设备维护、平台操作、资源制作等技术服务。要建立响应机制，在教师遇到技术问题时及时给予帮助。要开展技术咨询服务，指导教师选择合适的技术工具，设计教学方案。组建技术支持团队，能够减轻教师技术负担，让教师把精力集中在教学本身。

　　第四，健全评价体系，推动持续发展。科学的评价体系对教师数字素养的提升具有重要导向作用。建立健全评价体系，既有助于客观衡量教师的数字素养水平，也能够促进教师持续发展。

　　评价指标要科学全面，涵盖知识、能力、应用等多个维度。在知识维度，评价教师对数字技术、教育理论、学科知识的掌握程度；在能力维度，评价教师运用数字技术设计教学、开发资源、组织活动的能力；在应用维度，评价教师在实际教学中应用数字技术的频率和效果。多维度的评价指标有助于全面反映教师数字素养的真实水平。

　　评价方式要多元灵活，坚持定量与定性、过程性与总结性评价相结合。定量评价采用测试、作品评审等方式，客观测量教师的数字技能水平。定性评价采用教学观察、学生反馈、同行评议等方式，深入了解教师的教学实践。过程性评价关注教师的学习过程和成长轨迹，总结性评价关注最终成果。多元评价方式能够提供更加准确的评价结果。

　　要有效应用评价结果，并促进评价的持续改进。要将评价结果反馈给教师，帮助教师了解自身优势和不足，明确改进方向。要将评价结果作为培训需求分析的依据，学校根据评价结果调整培训内容和方式。要将评价结果与激励机制挂钩，表现优秀的教师可获得奖励和支持，存在差距的教师可获得针对性帮扶。要建立持续改进机制，定期开展评价，跟踪教师发展进程，形成评价—反馈—改进的良性循环。

　　提升高校教师数字素养是一项系统工程，高校要把教师数字素养提升作为重点任务，持续深化改革创新，为教育数字化转型提供有力支撑，为建设教育强国作出积极贡献。