作者：陈俊源（湖北工业大学职业技术师范学院讲师）

　　2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，提出“加快建设具有强大思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力的中国特色社会主义教育强国”。可见，协同育人是中国特色社会主义教育强国的鲜明特征之一。2024年11月，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，指出“‘教联体’是以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，促进家校社有效协同的一种工作方式。”科学教育肩负培养拔尖创新人才与提升公民科学素养的双重使命，其高质量开展需要强化全社会科学教育责任。在发挥好学校主阵地的同时，更要用好社会大课堂，以“教联体”为载体开展科学教育，有助于最大限度整合优质科学资源、构建大科学教育格局。具体而言，科学教育“教联体”是政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与的协同育人有机体。这一有机体的有效运转前提是在各主体之间形成了“联责任”“联资源”“联空间”的“三联动”模式。

　　“联责任”：建立科学教育常态化协同育人机制

　　形成多元主体责任共担机制是有效建构科学教育“教联体”的基础保障。为此，首要的任务是建立各级科学教育“教联体”实体组织，完善其规章制度。在此基础上，明确政府、部门、学校、家庭与社会各界共同但有区别的教育责任。

　　建立多元协同沟通体制机制。首先，以区域为单位，以区域内学校、家庭及社会各界代表为主体，搭建区域科学教育“教联体”实体组织。其次，建立科学教育“教联体”组织规章制度。具体而言，以协同促进中小学生科学素养的发展为宗旨，建立联席会议机制与日常沟通机制。在联席会议机制的建立方面，需要明确人员构成，如政府、学校、家庭与社会各界代表的占比，并明确联席会议召开的频率与核心使命。在日常沟通机制的建立方面，需以学校为主阵地，成立科学教育联合委员会，明确非联席会议期间家校社各方代表的沟通频率、出席人数等事宜，并设置相应的监督机制。此外，还可开通科学教育“教联体”服务热线与在线平台，畅通日常反馈渠道。

　　明确各主体科学教育的职责。政府应发挥统筹协调与政策支持作用，制定科学教育政策法规，并指导各部门协力配合，在财政、资源等方面提供必要的支持与保障。各部门应在通力合作的框架下明确自身职责。其中，教育部门负责引导各级各类学校有序开展科学教育家校社协同工作，在发挥学校主导作用的基础上，做好与家庭、社会的沟通协作；科技部门与科协负责统筹各类科普资源，加强对学校科学教育的支持；宣传部门负责广泛调用公益广告、新闻媒体、网络媒体多方渠道营造崇尚科学的良好社会氛围。学校作为“教联体”的“圆心”，应在高质量完成科学教育课程教学任务的同时，做好家庭科学教育的指导服务，促进各类社会资源的有机整合。家庭、社区与其他相关机构应着力配合学校，共创科学教育的“第二课堂”。

　　“联资源”：携手构筑跨领域科学资源共享网络

　　科学教育“教联体”以教育界与科技界的协同为主线，以社会各界资源为辅助。科学教师、科技工作者与家长是科学教育“教联体”中三类核心教育主体，也是最具能动性的“活”资源。因此，“联资源”最有效的方式是以“科技工作者-科学教师-家长”三者为关键节点，共筑跨领域科学资源共享网络。

　　开展科学家与家长进校园活动，推进科学思想与精神资源建设。一方面，依据学校课程规划，在正式课堂或课后服务环节邀请科学家走进校园，为全校学生开展科普讲座，借此传播科技前沿思想，弘扬科学家精神。另一方面，利用班会与课后服务等契机，邀请家长走进课堂，与学生共同体验亲子科学游戏、学习科学知识，以此增强学生及家长对科学的兴趣与认知。

　　构建科学教育教研共同体，推动新质科学课程与项目资源建设。以国家课程标准与教科书为依据，以地方与校本特色为参考，科学教师与科技工作者共同研发配套课程资源与项目资源。在此过程中，科技工作者以国际前沿理念与先进科技素材引领新质资源开发与教师专业成长，科学教师以专业特长及学情了解把握新质资源落地可行性。

　　建立科学探究实践共同体，促进先进科学实验与实践资源共享。鼓励高校、企业、场馆与科研院所的科技工作者将个人课题与个人实验室向科学兴趣浓厚的中小学生开放，并以专家为引领、教师家长为辅助，让中小学生通过有组织参与科技创新小课题的方式，亲历问题提出、实验设计、数据收集与分析等真实科研过程，以此增进学生对科技知识来源的理解与科学研究方法的掌握。

　　“联空间”：全方位共建双线混融科学学习生态

　　科学教育“教联体”在物理空间上形成了以全学校为中心、全机构共参与的“双全联动”格局。随着数智技术的快速发展及其与教育的深度融合，科学教育“教联体”还能突破物理时空限制，开拓科学学习的未来空间，并据此构建双线混融共生的科学学习新生态。

　　打造全学校全机构“双全联动”格局。首先，采用“全学校”方法，以科学学科为核心，调动学校一切学科与部门共筑科学教育阵地。大科学教育时代，科学教育不仅以物理、化学等单学科形式存在，也应以科学、技术、工程、艺术与数学等学科交叉融合的形态开展，以此实现科学与人文的互动发展。“全学校”方法有助于将不同学科、不同年级与不同部门联动起来，共同指向学生科学素养的培育。其次，采用“全机构”方法，以学校为圆心，打造学校、家庭、科技馆、高校、高新技术企业共同参与的科学教育联动空间。其中，家庭是学校科学场域的有益延伸，家庭实验室、科技图书角等有助于巩固学生的科学学习成果。科技馆、高校与高新技术企业能够与学校科学空间形成互补，其先进科技设施以及专业技术人员有助于开拓学生的科学视野，激发学生的探索兴趣。

　　利用数智技术拓展科学学习未来空间。立足教育数字化转型契机，借助虚拟现实、人工智能、大数据、物联网等新兴技术，开创科学学习的多维空间。一是打造虚拟体验空间。虚拟研学、虚拟实验室等技术平台，能够为学生提供安全可控且成本较低的沉浸式学习机会，是科普场馆的有益补充。二是拓宽网络学习空间。国家中小学智慧教育平台、学校特色科学学科平台等，是学生个性化学习的有效渠道。平台内嵌的评价工具还能随时记录学生的学习轨迹，使“教联体”各方易于掌握学生科学素养的发展情况。三是搭建远程互动空间。通过远程互动技术打造城乡科学教育同步课堂与教研平台，能够使不同区域的科学师生跨越时空阻隔，共同助推科学教育的高质量发展。（湖北工业大学职业技术师范学院硕士研究生王彦桥对此文亦有贡献。）

　　【本文是教育部人文社会科学研究青年项目“基于科学教育的青少年科技创新素养培育研究”（23YJC880010）的阶段性成果】