作者：赵建国（渤海大学校长、博士生导师）

　　在推进教育强国建设战略背景下，高校教师学科素养成为落实立德树人根本任务、服务国家战略需求的重要支撑。中共中央、国务院《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》提出，“将高校教师学科能力和学科素养提升作为学科建设的重要内容，推动教师站在学科前沿开展教学、科研，创新教学模式方法”。《教育强国设规划纲要（2024—2035年）》要求提升教师专业素质能力，强调“培养造就一批高水平师资和学术大师”。高水平教师的素养不只体现在学科知识积累上，也体现在具有数字能力、德育观照能力和社会实践经验等层面，即应从学科跨界、数字赋能、思政融合、操作应用四个维度凸显学科素养，以更好促进青年人才成长发展，从容应对全球不断发展的数字化、网络化、智能化趋势。

　　学科跨界，从“知识孤岛”到“创新大陆”。在传统教育观念中，教师只需教好一门学科即可。数智时代，面对产业集群发展需要，教师要让学生经历学科知识的诞生过程，理解学科本质，形成终身受益的思维特质。教师除自身要具备知识整合能力、课程设计能力外，还要准确把握学科知识维度、组织维度、文化维度，融会贯通多学科知识体系，实现学科交叉与融合发展。高校要聚焦教师跨学科能力培养，构建集知识、制度、平台、文化于一体的创新生态，让教师成为连接已知与未知的桥梁，培养更多解决复杂问题的人才。

　　具体而言，教师需要具备跨学科视野，在多学科情境中灵活运用结构化知识、专业化思维和价值判断，提高解决复杂问题的整合能力。高校则要打破科学研究与人才培养的条块分割，及时调整优化传统的学科组织结构，构建更加符合科技发展和国家需求的学科设置调整机制。通过改革教学评价方式，完善职称评审制度，建立新型交叉学科、跨学科学习机制，开发“学科交叉课程群”，以重大专项牵引和教学创新项目，加强教师在教学与科研方面的团队合作。同时，拓展国际交流合作网络，采取“双导师”国际联合培养模式，促进教师跨学科能力的内生发展。

　　数智应用，从“黑板粉笔”到“数智生态”。信息技术快速迭代，数字素养已成为教师学科素养的重要向度。教师能否有效利用数字技术实现学科知识更新、教学模式创新、科研方法革新，直接关系到其培养的人才质量。数智应用不是简单的工具替换，而是教育范式的革命性跃迁，高校亟须构建从技术到人、到学科、再到社会的共生生态。

　　一方面，教师要走出教学舒适区，主动拥抱数智技术，完成从“知识传授者”到“认知教练”的角色转型，帮助学生实现从“数字原住民”到“数字胜任者”的能力升级，使其在虚拟与现实的交融中找到属于自己的知识坐标。另一方面，高校要组织更多教师参加校内外数字化培训，熟练掌握学术数据库、在线平台，整合数字化教学资源，鼓励教师利用人工智能新技术，采用混合式教学等模式优化教学，将数字素养融入学科基因，从而提升学生数字学习素养。

　　思政引领，从“知识搬运”到“价值引领”。学科素养是以学科理解为核心的高级思维能力，是知识结构、思维方式、价值观念的有机融合，其中既包含“是什么”的知识体系，更指向“如何思考”的方法论建构，是学科育人价值的集中体现。教师要善于在学科教学过程中融入思政教育，构建价值引领的学科教学生态，培养出既有“科技脑”又有“中国心”的国之栋梁，造就一批既能解决“卡脖子”技术难题又深植家国情怀的“新质人才”，实现从“知识搬运工”到“价值引领者”的教育跃迁。

　　做到学科教学与思政教育有机融合，教师应立足学科特点，深挖专业课程中的思政元素，通过梳理学科发展史中的家国故事、提炼学科思维中的哲学智慧、标注学科前沿的伦理坐标，以学生喜闻乐见的形式进行理想信念教育。高校要努力锻造教师思政融合力，构建从资源供给、能力建设、制度保障、技术赋能到文化浸润的完整生态。当学校提供的不单是案例库，也是思政元素转化方法论，不仅是培训课程，还是跨学科协作共同体，不只是激励政策，更是价值引领的文化基因，教师便能使每门课都成为立德树人的生动载体。

　　实践应用，从“纸上谈兵”到“实战强兵”。高等教育的一个重要使命是服务经济社会发展，学科教学与实践应用的有机结合，不是教育的附加题，而是培养知行合一、文理兼通人才的必答题。学科素养中对实践应用的强化，其实是重构知识的价值链条，使工科学生在一线生产环节解决真实技术难题，使文科学生在社区基层参与治理创新，推动学习从“符号游戏”转向“价值创造”，源源不断地为科技创新、社会发展注入新鲜力量。

　　做到教育链、人才链与产业链、创新链的深度耦合，教师要有意识地追踪技术发展前沿，成为“行业动态的捕手”。教师要善于在教学过程中创设实战情境，成为“教育场景的设计师”，勤于整合政产学研资源，成为“创新生态的联结者”。高校要全力打破从黑板到教材的闭环办学方式，深入推进教育教学评价改革，积极搭建产学研“立交桥”，打造产学研“旋转门”，实时更新企业技术难题，营造重视培育实践基因的文化环境，促使教师实现能力蜕变，强化科技教育和人文教育协同，全面提高学生解决真实情境问题的能力。