作者：魏星星（铜仁学院教育学院副教授）

　　产教融合作为现代职业教育体系建设的典型特征，其体系构建既是本体论命题，又是认识论命题，还是方法论命题。构建产教融合的职业教育体系，从本体论看，需要解决“是什么”的问题；从认识论看，需要解决“为什么”的问题；从方法论看，需要解决“怎么办”的问题。

　　一是本体论维度。本体论是探讨事物本源和质的规定性的哲学学说，代表事物的最真实性和根本价值向度，是决定事物存在的基本依据，具有不可替代性和不可重复性的特征，是构建产教融合的职业教育体系的本性所在。从不可替代性角度看，产教融合的职业教育体系构建是不可替代的职业教育类型定位论的构建。产教融合的职业教育体系构建打破了教育与产业间的壁垒，重塑了技术技能人才培养的范式，以培养既懂理论又擅实践的新时代大国工匠、能工巧匠、高技能人才为目标追求，在适应新质生产力发展要求、推进职业教育强国建设中发挥着不可替代的作用。从不可重复性角度看，产教融合的职业教育体系构建是无法复制的职业教育类型特征论的构建。产教融合的职业教育体系构建是政府、学校、企业等多方主体，行业、市场等诸多关涉方的深度融合，具有跨界性、整合性和重构性的类型特征，其职业资格完整性鲜明，是任何非职业教育体系构建所无法复制和重复的。因此，就本体论而言，构建产教融合的职业教育体系，核心就是要厘清产教融合的职业教育体系构建的类型定位和本性特征。

　　二是认识论维度。认识论是探讨人类认识的起点、过程性问题、结果性价值等逻辑相统一的哲学学说，是产教融合的职业教育体系构建的基石所在。从起点逻辑看，产教融合的职业教育体系构建以“领域论”逻辑为起点。产教融合的职业教育体系构建，不仅关涉职业教育学这门学科的学科属性，更关涉诸多学科跨界的参与性；不仅是职业学科的简单参与，更是诸多学科领域间的互动。从过程性问题逻辑看，政策供给问题、治理体系问题、资源投入问题、实施有效性问题、市场精准对接问题、质量监控与评估问题等宏观问题，“融而不合”“合而不深”的“校热企冷”等微观问题，都是在产教融合的职业教育体系构建中亟待解决的关键问题。从结果性价值逻辑看，面向职业教育新发展阶段，以产教融合新要求为背景，以提质创优职业教育类型教育为主线，构建产教融合的现代职业教育体系，不仅能激发现代职业教育的办学活力，还能延伸教育链、服务产业链、支撑供应链、打造人才链、提升价值链，从而推动形成同市场需求相适应的高质量现代职业教育结构。因此，就认识论而言，构建产教融合的职业教育体系，关键就是要以跨学科领域为起点，以价值为引领，以问题为导向，实现起点逻辑、过程性问题逻辑和结果性价值逻辑的统一。

　　三是方法论维度。方法论是研究方法何谓和何为的哲学学说，不仅是科学成熟的指标显示，还是科学发展根本前提的显现，科学的方法论是产教融合的职业教育体系构建的方法命脉。从宏观角度看，产教融合是行业、企业与职业教育的协调融合；从微观角度看，产教融合是行业、企业生产过程与职业教育教学过程的对接融合。因此，构建产教融合的现代职业教育体系，可遵循如下路径。在宏观融合层面，就顶层设计而言，国家需充分整合政府、院校、行业、企业、机构等参与方资源，擘画产教融合的职业教育新图景；就政策引领而言，需以纲领性文件为引领，以现代职业教育体系的新要求为着力方向，树立产学合作、工学结合、校企合作、知行合一的职业教育体系新观；就平台搭建而言，可通过搭建模拟仿真实训平台、技术研发平台、资源共享平台、交流合作平台，借鉴学习型工厂模式，搭建多元主体共享、共赢的产教融合的职业教育体系生态平台；就共同体发力而言，可发挥市域产教联合体、市域产教联合园等产教共同体力量，以现代学徒制、企业新型学徒制、现场工程师、订单班等培养方式，与院校、产业、政府及机构实现深度融合，形成多方协同合作的产教融合的职业教育体系战略联盟。在微观融合层面，就课程重构而言，可以行动为导向，根据职业、专业的典型工作过程和产教融合特点，院校、行业、企业协同重构学科知识，构建基于工作过程系统化的产教融合的职业教育课程体系；就教学创新而言，可通过校企“双元育人”的联盟模式、校企融合的研修模式、校企融合成果转化的育人模式，开发基于行动导向的产教融合的职业教育体系教学模式；就学校参与而言，坚持产业需求与教育目标相统一，企业师傅走出企业去学校开展实践教学，学校教师走出学校去企业积累实践经验，学生依托校企共建的产教融合实训基地实际参与生产操作，以实现理论与实操的经验融合。