作者：梁超（东北财经大学公共管理学院）

　　自新冠肺炎疫情暴发以来，教育部提出的“停课不停教，停课不停学”的线上教学模式，在高校维持教学进度的过程中发挥着不可替代的作用，也大大推动了高等教育教学实践的应急性转变。在线教学在应对疫情带来的不确定因素方面发挥着较为明显的优势。正由此，教育理论研究者和教育教学实践者应该秉持审慎的态度认识在线教学，反思当前高等教育在线教学的挑战及其应对策略，从而最大程度地发挥其优势功能。

　　高等教育在线教学的挑战

　　不同类型高校对在线教学的适用程度不一。对于是否适用线上教学的方式进行教学活动，应用型大学和学术型大学之间存在着一定的差异。其中，应用型高等教育讲求实践性，教与学都强调教学场域中的身临其境。例如，实验、实习以及那些需要实践操作的课程都需要现场教学的支撑，才能取得良好的教学效果。相比较而言，学术型或研究型大学则没那么严苛，可以灵活地使用在线教学。所以，不同类型高校在应对教学模式转变诉求时，需要充分结合在线教学的适用范围和现实特点，进而合理、有效地采纳使用。也因此，关注理论和实践相结合的应用型高等院校如何发挥在线教学的作用是一个重要的挑战，而研究型高等院校如何创造性运用在线教学更是一个至关重要的现实课题。

　　在线教学中教育要素间关系发生实质转变。与传统教学相比，信息技术介入下的高校在线教学实质性地改变了高等教育要素及彼此间相互作用的关系。诸如教育者、受教育者和教育中介等的作用都在不同层面上发生了较大的变化。其中，作为教育中介之一的教学场域发生了根本性的转变，即由传统教室课堂转移至互联网虚拟空间。教师与学生主体间的交流不再是原来的“面对面”，而是变成了“隔屏相望”。由此，后疫情时代的高等教育教学工作者无疑将面临着诸多新的转变和挑战，需要从教学理念、教学策略、教学内容、教学研究等多个维度重新思考在线教学与传统教学的差异。

　　在线教学对教与学能力提出了更高的要求。近年来，关于在线教学的不少实证研究结果显示，线上教学存在着诸多不足，如：教学设计缺乏灵活性、师生之间缺乏互动、学业评价体系缺失、学生自主学习能力较弱等，这些问题在教学互动层面尤为突出。较之于传统课堂教学的立体互动，缘于物理空间阻隔的互动困难是导致在线教学效果不佳的重要原因。诸如，教师不能及时地关注、掌握学生的学习情况，遭遇教学管理中“鞭长莫及”的无奈。在线教学中学生成为真正意义上的学习活动的中心，学生自主学习能力将起着关键作用。不论是在线教学过程中，还是线下学习资源的搜索、查找，只有在强自主学习能力支撑下，才能收到预期的教学效果。可见，在线教学对于教师和学生都提出了更高的要求，良好教学效果的达成对于二者来说都将是一个挑战。

　　在线教学实践挑战的应对之策

　　创建灵活多样的混合教学模式，完善多方协作的教学质量保障体系。在线教学作为高校缓解疫情期间无法线下授课的情况出现的一种模式，为今后在线教学持续引入高校教学变革提供了宝贵的经验。在这段期间不难发现，创建灵活多样的、符合教育实际的混合教学模式尤为重要，且应在充分考虑应用型大学和研究型大学在在线教学适用差异性的基础上因校施策、统筹进行。线上线下混合教学模式创建的关键在于理解技术赋予教学的核心意义，即教育技术从原先的辅助手段转向与教学实践的深度融合。在此过程中，教学质量保障体系的完善离不开教育主体、高等教育机构和政府政策部门的多方协作。教育者应重新审视自身在混合教学模式下的优势与不足，积极提升自身专业素养；受教育者要树立终身学习意识，培养终身学习能力。相应地，高等教育机构也要精准定位育人目标、科学设置课程体系、更新完善学业评价机制，以及不断丰富实习见习等实践形式。政府政策部门要根据学校、市场实际情况灵活制定相关政策，给予不同类型高校人、财和物的支持，从而促进混合教学模式的高质量落地。

　　注重高校教师信息化素养培育，建设新时代创新型高素质教师队伍。教师队伍建设应成为国家教育治理的重要抓手。2018年1月颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中强调，把全面加强教师队伍建设作为一项重大政治任务和根本性民生工程切实抓紧抓好。因此，高等学校提升大学教师信息化素养，从而加强教师队伍建设，应与国家层面的新时代教育治理逻辑相一致。具体而言，应将信息化素养培育作为高校教师专业发展的重要组成部分。在线教学中，教师信息化素养包括具备信息化教学意识、具有信息化教学能力和掌握信息化教学技术等。

　　为此，一方面，教师需要提升自身的数智素养，不断总结在线教学实践中的问题，并提出创新的解决方案，进而促进教学效果的提升。例如，可以通过挖掘分析网络平台上暂存的教学互动记录，作出科学的基于教育规律的分析，从中发现自己在线教学的优势与不足，以及学生学习过程中的得与失，从而完善教学设计、改进教学方式。另一方面，学校相关部门应积极组织针对教师在线教学的信息化培训、提供便于教师间信息化教学技术分享的交流平台、创设共享典型授课经验的团队文化以推进信息化教学改革，进而从组织层面推进教师信息化素养的切实提升。

　　遵循基于学生主体的教育规律，构建以学习者为中心的在线教学观。要以学生兴趣、个性为在线教学的逻辑起点。大学生作为在线教育的对象，有着个人的主观判断与价值观念。因此，在高校在线教学背景下，大学生的学习兴趣和个性是否得到关照是教学成功与否的重要标识。高校在线教学应担当起促进大学生个性发展的使命和责任。这就要求教育者必须掌握并理解学生的个体差异性，将因材施教的理念践行在实处、细处，以培养新时代人才。换言之，教师要构建以学习者为中心的教学观，将关涉学生适应未来生活的知识作为教学目标考核的关键领域，把培养终生学习者、问题解决者的理念贯穿于在线教学的始终。正如在线教学暴露出传统学校教学实践的诸多短板，大学生不能很好地适应信息技术介入下的在线教学，也证明其缺少应对教学形式革新后的知识学习能力和自主学习意识。以学生为中心的高校在线教学实践，不仅关乎知识的传授，更重要的是注重培养学生自主、独立的品格精神，进而助力于主动发现知识、获取知识。对此，构建以学习者为中心的教学观，就是敦促高校教师重新设计教学目标，旨在夯实学生能够顺利应对未来变化的知识基础。