作者：杨婷（上海师范大学教育学院讲师、博士后，范德堡大学访问学者）

　　党的二十大首次将“教育数字化”写进报告，提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，为新时代新征程进一步发展教育数字化指明了方向、提供了遵循。2023年12月，中国乡村教育发展研究中心与社会科学文献出版社联合发布了《教育发展与乡村振兴蓝皮书：中国教育发展与乡村振兴报告（2022～2023）》，明确表示“数字中国”的建设已有效下沉至乡村教育场域。如何深化数字化应用，更好地拥抱“数字化”，成为现阶段我国乡村教育数字化建设面临的重大挑战。

　　2022年11月，为深入贯彻落实党的二十大精神，扎实推进国家教育数字化战略行动，完善教育信息化标准体系，提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，教育部研究制定了《教师数字素养》标准。《教师数字素养》教育行业标准的发布为解决乡村教师的数字困境提供了科学指南。鉴于此，本文将依据《教师数字素养》的五大维度（数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展），深度结合乡村教师的现实数字困境，探寻数字素养在赋能乡村教师高质量发展过程中的困境与出路。

　　一、数字化意识：唤醒乡村教师的数字活力

　　数字化意识作为教师数字素养的源头，对于适应当前教育变革具有至关重要的意义。在数字化时代，乡村教师面临着重新定义学习方式和师生关系的挑战，而数字化为此提供了全新的工具和视角。根据《教师数字素养》行业标准，数字化意识是指客观存在的数字化相关活动在教师头脑中的能动反映，这不仅仅是对数字技术的了解，更是对数字化转型的主动适应和积极参与。

　　提升乡村教师的数字化意识，关键在于理解“人-技”关系。乡村教师能否在数字化转型中实现进步，并不取决于技术所许诺的美好愿景，而在于他们是否能“意识”到自身与数字的关系，并从中获得益处。与此同时，应该重点关注技术引发的恐慌，比如数字技术在丰富教学形式的同时，是否有可能也削弱了乡村教育的传统特色和乡土关切。

　　具体来说，如何在实践中提升乡村教师的数字化意识？一方面，应在教师培训中纳入数字技术、数字治理、数字社会及数字教育等内容，以帮助教师全面理解乡村教育、乡村教师、乡村教学与数字技术之间的关系；另一方面，乡村教师应摆脱传统教学理念的束缚，尝试理解数字、接纳数字、应用数字，在体验数字技术的过程中认识到其即时性、高效性和动态性，以此唤醒乡村教师的数字活力。

　　二、数字技术知识与技能：为乡村教师插上数字羽翼

　　数字技术知识与技能是指教师在日常教育教学活动中应了解的数字技术知识与需要掌握的数字技术技能，是教师实现数字技术与教育教学深度融合的基本要求。认知是行动的开始，乡村教师对数字的认知指导着对数字的应用，但在这个过程中，要警惕数字过载的现象，因为教育数字化转型，一方面重塑了乡村教师的专业发展样态，另一方面也对乡村教师提出了更高的要求，而当乡村教师无法满足上述要求时，就要承受由此带来的数字压力，如对数字技术设备呈现出排斥或难以适配的情况。

　　警惕技术过载，让数字技术真正发挥羽翼的作用，就要根据乡村教师的真实需求匹配适度、适量的数字知识与技能。在“适度”方面，优先选择与教学目标和环境相符的技术，优先考虑易用、实用的工具，避免复杂和高端技术的不必要引入。在匹配乡村教师的数字技能时，我们要确保技术的使用是为了教育目的，而不是技术本身；在“适量”方面，提供满足需求的技术资源支持教学，避免过量的数字技术输入，为乡村教师吸收和实践新技术留有足够的时间。就像乔布斯认为，好的技术要非常隐形，不知不觉成为人们生活的一部分。在教育中，技术应该是无缝融入，成为乡村教师的助力而不是负担。

　　三、数字化应用：提升乡村课堂的数字效益

　　数字化应用是最贴近教学现场的一环，数字化应用包括数字化教学设计，数字化教学实施，数字化学业评价以及数字化协同育人。

　　数字化应用的核心挑战并非技术本身，而是取决于数字技术与乡村教学的适配度，适配度越高，课堂的数字效益就越大。这一问题可以从数字化应用的两大方面展开。第一，要明晰数字化教学设计与实施的真正艺术在于其与乡村环境的深度适配。数字化教学设计要体现适配性，数字化教学实施要注重体验性。乡村教师在展开数字化应用之前，要考虑资源的可得性、教学内容的相关性以及学生的体验性，实现“三性合一”。第二，在数字化学业评价和协同育人方面，传统的教学评价往往强调标准化和一致性，而数字化评价则提供了个性化和适应性的可能性。乡村教师需要思考的问题是——如何使这些工具成为乡村学生个性化学习和全面发展的助推器，从而提供更有针对性的支持和引导。乡村学生能否在数字时代成为被需要的人才，不能等到他们发现自己无法胜任新岗位那一刻才知道，而应尽早地帮助乡村学生体验数字化的学习生活，在此背景下，乡村教师的数字化应用能力就显得格外重要。

　　四、数字社会责任：构筑乡村教师的数字防火墙

　　数字社会责任包括遵守法治道德规范以及维护数字安全两方面。即使是最先进的人工智能也可能引发教育领域的隐性冲突。因此，乡村教师在重视数字化应用的同时，也要承担相应的数字责任，以避免这些冲突。

　　一方面，乡村教师在数字活动中应严格遵守法制和道德规范。这意味着他们需要了解有关数字内容和交流的法律法规，例如个人隐私保护法，同时，还应引导学生识别和抵制网络中的不良信息，培养学生的数字道德观念和网络行为规范；另一方面，乡村教师在数字活动中应对数字安全问题持有敏感和警觉的态度，明晰数字化时代的产品、数据具有“野蛮生长”的特征，数字技术存在数据泄露、滥用、非法窃取等潜在的风险。

　　总的来说，数字社会责任对乡村教师而言不仅是技术层面的挑战，更是一种文化使命，它要求乡村教师在掌握数字技术的同时，也要关注其在教育公平、文化传承和社会发展中的作用。

　　五、专业发展：打造乡村教师的数字生态

　　专业发展为乡村教师提升数字素养提供了可持续的数字生态，它是指教师利用数字技术资源促进自身及共同体专业发展的能力，包括数字化学习与研修，以及数字化教学研究与创新，二者共同构成了乡村教师专业发展的数字生态。

　　为此，需关注三个核心要素。第一要素是“人”。数字化转型不仅是技术的革新，更是乡村教师角色的重塑，乡村教师应该从被动接受者转变为主动探索者。第二要素是“平台”。平台的构建是突破地理和时间限制的关键，数字化平台不仅提供了乡村教师学习和培训的空间，还使他们能够互相学习，交流教学心得。第三要素是“生态”，数字生态系统的构建不是简单地用新技术取代旧技术，而是要打造一个需求明确、供给合理、常态互动、充满活力的新生态。

　　但打造这样高效、可持续的生态的前提是，乡村教师要明确自我的数字需求，如果乡村教师不知道自己为什么需要数字化，那么也无法从数字化的教育中获得高质量的发展。乡村教师需要关注的不是数字技术本身，而是如何凭借数字技术重新寻找自身不可替代的价值和优势，并让数字技术为自己的优势赋能。

　　诚然，教育数字化转型是乡村教师专业发展的重要机遇，但也需要承认，无论多么先进的数字技术都不能魔法般地快速改变乡村教育现状。因此，在硬实力上，要跟踪乡村学校数字化设备的更新和维护；在软实力上，要提升乡村教师的数字素养，这样才能把乡村教育落实到更“高”的教育起点和技术水平之上，从而开启教育数字化转型机遇下乡村教师专业发展的新篇章。