作者：肖香龙（浙江省大中小学思政课一体化建设指导委员会专家指导组秘书长，浙江理工大学科技与艺术学院马克思主义学院院长、教授）；李益民（浙江省建德市教育局副局长）

　　习近平总书记指出，“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”，强调“推动思政课建设内涵式发展”。中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，“推进大中小学思政课一体化改革创新”，对大中小学思政课一体化建设作出持续深化部署。

　　推进大中小学思政课一体化建设，是落实立德树人根本任务、构建贯通式思政教育体系的战略性命题，也是推进思政课内涵式发展的核心抓手。这一命题不仅涉及不同学段之间的衔接贯通，更蕴含着深刻的教育辩证法。从方法论层面看，大中小学思政课一体化建设需统筹五对重要关系：远与近、虚与实、纵与横、静与动、同与异。在辩证统一中正确处理好这五对关系，对于提升大中小学思政课一体化建设的科学性和实效性具有重要意义。

　　处理好远与近的关系

　　远指向远大理想、长远目标和宏大叙事，近则关涉现实生活、切身感受和当下关切。大中小学思政课一体化建设的重要使命之一是，在学生心中架起由近及远的精神桥梁。

　　在不同学段，远与近的结合方式应有所不同。小学阶段应从近入手，以学生熟悉的家庭、学校、社区生活为素材，引导学生在具身体验中埋下真善美的种子、埋下家国情怀的种子。初中阶段逐步由近及远，引导学生关注社会、国家和民族。高中阶段在近的基础上，引导学生拓宽理论视野，理解远大理想与现实奋斗的内在联系。大学阶段则引导学生将个人理想融入民族复兴的伟大梦想，实现远对近的价值引领。总之，教师要善于依托音乐里的思政课、产业里的思政课、风景里的思政课、家风里的思政课等实践载体，把宏大叙事转化为学生可感可知的生活叙事。

　　正确处理远与近的关系，要防止两种倾向：一是只讲远不讲近，使思政课悬在空中、脱离实际；二是只讲近不讲远，使思政课失去方向、矮化格局。唯有远近贯通，才能使思政课既有仰望星空的高度，又有脚踏实地的温度。

　　处理好虚与实的关系

　　习近平总书记指出，“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生”。思政课教师既要帮助解决学生思想认识问题，又要回应他们的现实关切。对此，大中小学思政课一体化建设需要强化实践育人，做到虚实结合、以实载虚、化虚为实。

　　虚在这里没有贬义，指思想观念、价值理念和理想信念等精神层面的内容，实则指具体事实、实践案例和可感可触的教育资源。

　　在大中小学思政课一体化建设中，要避免虚与实的两极分化。一方面，防止重实轻虚，将思政课降格为简单的事实罗列或活动堆砌，忽视价值引领的重要性；另一方面，防止重虚轻实，脱离实际空谈道理，使学生感到虚无缥缈，难以起而行之。

　　解决上述问题，思政课教师必须遵循学生成长规律，分学段精准施教。小学阶段以实为主、寓虚于实，通过具体的人和事传递朴素道理，以英雄故事、道德模范故事等涵养学生品德。初中阶段虚实并重，在事实基础上提炼观点，利用红色场馆研学、社区志愿活动等方式引导学生增进对国情民情的认知，深化价值认同。高中阶段以实证虚，用理论观照现实，引导学生将所学理论用于分析社会热点和现实问题。大学阶段追求虚实交融，引导学生在理论思辨与实践探索中坚定信仰，通过理论研讨、基层实践和社会调研等方式做到知信行统一。

　　处理好纵与横的关系

　　纵体现为时间维度上的学段衔接、前后贯通、循序渐进，横则体现为空间维度上的学科协同、资源整合、家校社联动。大中小学思政课一体化建设既要有纵向的连贯性，又要有横向的协同性，二者不可偏废。

　　从纵向看，要打通学段壁垒，实现课程目标、内容体系、教学方法与评价机制的有机衔接，形成循序渐进、螺旋上升的育人链条。从横向看，要加强思政课与其他学科课程的联动，整合校内校外、课上课下、线上线下各类教育资源，构建全员全过程全方位全领域育人格局。比如，可以借助研学地图、“大思政课”实践地图等载体，统筹各学段实践点位，联动家庭、学校、社会各方力量，让思政教育贯穿学生成长全过程。

　　正确处理纵与横的关系，关键在于以纵向贯通引领横向协同，以横向协同支撑纵向贯通，形成“纵到底、横到边”的一体化网络。既要防止“纵向断裂”，即各学段各自为政、内容重复或脱节，也要防止“横向孤岛”，即思政课单打独斗、孤立无援。

　　处理好静与动的关系

　　静指思政课稳定的知识体系、规范的内容框架和基本的教育规律，动则指与时俱进的内容更新、灵活多样的教学方式和学生动态变化的认知特点。静是基础，动是活力，二者相辅相成。

　　在大中小学思政课一体化建设中，要把握好静的定力与动的张力。一方面，要保持思政课基本内容和价值导向的相对稳定性，确保政治方向和理论根基不动摇，坚守核心概念、基本原理和主流价值等“常量”。另一方面，要增强思政课的动态适应能力，及时回应时代课题、社会热点和学生关切，推动内容更新、方法创新、载体革新。比如，通过打造“行走的思政课”、“场馆里的思政课”、“云上思政课”等，积极探索体验式教学、沉浸式教学等方式，推动思政教学样态从单向灌输向多维互动、从传统课堂向开放场域、从知识记忆向价值认同变革，让静态的教材体系转化为动态的育人生态。

　　对此，小学阶段要更强调动，注重趣味性和体验感；中学阶段要动静渐趋平衡；大学阶段则要在静的基础上，提升动的思辨性和前沿性。正确处理静与动的关系，要防止两种极端：一是故步自封、静而不动，使思政课脱离时代和现实；二是随风逐浪、以动废静，使思政课失去根基和定力。

　　处理好同与异的关系

　　同指大中小学思政课在根本任务、政治方向、核心价值和基本内容上的统一性要求，异则指不同学段在教育目标、内容深度、教学方式和评价标准上的差异性安排。大中小学思政课一体化建设的精髓是，同中求异、异中见同。

　　从同的维度看，所有学段的思政课都要围绕立德树人根本任务，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，体现政治引领与价值塑造的统一性。从异的维度看，要根据不同学段学生的认知发展规律和成长需求，设置差异化的目标、内容和方法。小学重启蒙浸润，初中重认知理解，高中重理性认同，大学重使命担当。依托“1所大学+N所中小学”的育人共同体机制，让不同学段在共同方向上一体化备课、一体化教研，实现同频共振、差异共生。

　　正确处理同与异的关系，关键在于把握同是前提、是灵魂，异是策略、是规律。没有同，一体化就会失去方向；没有异，一体化就会流于形式。要努力做到同而不一，即核心统一而不模式单一；异而不散，即有差异但不偏离方向，真正实现和而不同、一体多元。

　　远与近、虚与实、纵与横、静与动、同与异，构成了大中小学思政课一体化建设的方法论框架。远与近关乎视野格局，彰显立德树人根本任务的功能价值；虚与实关乎内容本质，贴合学生发展需求；纵与横关乎结构体系，搭建全域贯通育人网络；静与动关乎运行机制，推动思政课改革创新；同与异关乎逻辑核心，明确思政课育人定位。五对关系相互关联、相互支撑，共同揭示了大中小学思政课一体化建设的内在规律。

　　推进大中小学思政课一体化建设，必须坚持辩证思维和系统观念，需要党委宣传部门、教育行政部门和相关职能部门的通力合作和坚强保障。要在远与近的统一中拓展育人格局，在虚与实的结合中增强育人实效，在纵与横的交互中构建育人网络，在静与动的平衡中保持育人活力，在同与异的协调中把握育人规律。当思政教育真正落地走心、灵动生长，当音乐里的旋律、产业里的奋斗、风景里的家园、家风里的传承等都成为课堂延伸，当各学段在育人共同体机制中同备一堂课、同研一个题，思政课便不再是照本宣科的理论灌输，而成为陪伴学生成长、滋养学生心灵、激发学生梦想的生动实践，从而切实发挥立德树人关键课程作用，培养一代又一代担当民族复兴大任的时代新人。