作者：吴鹏泽（教育部基础教育教学指导委员会跨学科教学专委会委员、华南师范大学教育信息技术学院教授）

　　推动学习方式变革，探索学生核心素养的培养，是当前我国深化基础教育课程改革、落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的内在要求。《义务教育课程方案（2022年版）》聚焦核心素养，明确要求加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。然而，在我国义务教育跨学科主题学习实践中，尚存在种种困境：一是学校开展跨学科教学往往呈现多学科主题拼盘式教学，学科内容之间缺乏实质性融合，对于学生而言，只是学习了两门及以上学科的知识而已，不同学科之间并未建立实质性的联系；二是面对跨学科教学要求，教师除了精通本学科专业知识外，还需要拥有多学科知识，这对教师跨学科素养、教师教研、学校规划与管理提出了新挑战；三是部分教学形式依然倾向于“教师讲、学生听”的传统方式，学生较多处于被动式学习，停留于浅层次的跨学科教学设计难以提升学生的核心素养；四是在跨学科教学成果评价过程中，对多主体合作成果的互认机制缺失，绩效评估模糊失范，难以激发教师从事跨学科教学的内在动力。

　　如何破解跨学科主题学习在中小学落地难的问题？我认为可以从以下三点突破。

　　其一，从“跨学科教学”向“跨学科学习”转变，深度变革学生的学习方式，促进项目式学习、探究式学习、合作学习的内化。相对于教师单一学科背景而言，学生的学习是完整、多学科融合的。而跨学科的本质是强调学生综合应用相关学科知识解决实际问题，促进学生核心素养和高阶思维的发展。未来学生需要更广泛的专业知识，并非是死记硬背的知识，这更需要培育学生的跨学科素养和知识联结能力。因此，要以解决真实问题为导向，促进学生超越传统学科界限，实现不同学科之间的意义关联与知识重构。如深圳市盐田区林园小学的“养好盐田的胃——田心菜市场优化设计”项目，以为老百姓提供安全卫生的菜市场、优化升级田心菜市场为主线，引导学生科学地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。学生通过探索设计菜市场摊位、研究排水通风系统、制作垃圾携带便利包等活动，既掌握了数学逻辑推理能力，也锻炼了图像阅读、美术表现与审美判断能力，更是在实践体验中提升了学科素养、跨界学习与创新实践能力。

　　其二，注重跨学科学习资源的全面供给和服务支持。跨学科学习是学习目标、学习内容、学习方式及学习评价的有机融合，在这个进程中学校和教师起到跨学科理念引导、资源供给和服务支持的作用。首先，各学科教师需提升跨学科素养，能提供渗透人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养的跨学科活动。其次，教师应提供相应的学科知识、方法与资源，供学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中进行选择与调取。再次，学校应提供多类型跨学科学习支架，如情境型、策略型、资源型、交流型、评价型支架等，增强服务支持能力。如深圳麓城外国语小学开展“绿色快乐农耕园”跨学科主题学习活动，让学生们自主走进绿色快乐农耕园，探索农耕知识，掌握种植农作物的技能，引导学生通过实践感受农耕文化中的智慧与魅力，体会劳动之艰辛、收割之喜悦。这一过程中涉及了语文、科学、美术、信息科技、地理、历史、数学、心理、音乐、综合实践、劳动教育等不同学科内容的碰撞与融合，学生通过跨学科学习的方式，实现对学科核心知识的建构与迁移。

　　其三，将跨学科学习评价目标前置，逆向设计学习活动。跨学科学习以全面提升学生核心素养为最终目标，学校应充分细化评估维度，突出对知识技能、任务完成、创意思维、实践能力的过程性评价，注重对学生参与态度、合作精神与自我反思能力的多元评价，并将评价目标前置，优化学习活动设计。此外，一些学校还可以发挥信息技术优势，利用大数据、人工智能技术实现对学习活动过程性数据的动态捕捉、采集和记录，鼓励学生利用技术分享跨学科学习成果，从而充分发挥评价的指导、反馈和调节功能。