作者：张新宇（天津市中国特色社会主义理论体系研究中心天津科技大学基地研究员）

　　在思政课教学中，互动式提问是活跃课堂气氛、提高学生“抬头率”进而提升教学质量的重要方法。但在一些教师的课堂上，形式化提问、无效提问等情况很难避免。提问不是“走过场”“唱大戏”，不仅要有“热闹”，更要有“门道”。思政课教师要主动提升“问”的本领，问对、问准、问好问题。

　　如何“问对”

　　优化课程设计，提升“问”的有效价值

　　“问对”问题，是做到对症下药、有的放矢。

　　一是利用提问调动学生学习积极性，打破课堂上学生兴趣不足、积极性不高的“沉默”现象。党的十八大以来，思政课发展环境和整体生态发生全局性、根本性转变，但具体实践中，不同学段思政课内容衔接不足、交叉重复导致的“炒剩饭”问题仍然存在，部分学生觉得思政课缺乏新意，进而降低了学习兴趣。随着大中小学思政课一体化改革创新的不断推进，各学段思政课教师更加明晰本学段课程定位，要在统筹把握不同学段思政课教学内容并吃透本学段内容的基础上，凝练出能抓住学生知识盲区、激发学生求知内驱力的有效提问。

　　二是通过提问检验教学效果，把控授课节奏。思政课教学不是单向输出，更不是教师个人的“尬聊”，需要师生之间打破隔阂、深度互动、沟通心灵。教学实践中，思政课教师要旁征博引、深入浅出，使学生入脑入心、共情共鸣。因此，思政课备课不仅要着眼于教学内容和教技教法，更要摸清学生的学习特点、认知规律。在此基础上，教师通过有效设问、适时发问、合理释问，就握准了课程反馈的“显微镜”，能够明确学生学习效果，进而恰当地把控授课节奏。

　　三是通过提问来改善课堂管理。提问可以让学生保持大脑活跃度、延长注意力集中时间、在思政课堂上时刻绷紧精神之弦，从而高效学习。同时，思政课教师可通过“网言网语”“梗式幽默”等贴近学生的提问，让课堂理论知识由“高大上”变得“接地气”，增强学生的好奇心、新鲜感和获得感，让学生知其然更知其所以然。需要注意的是，提问是帮助思政课教师改善课堂管理的有效手段，但提问本身不应成为带有惩罚意味的工具。

　　如何“问准”

　　注重积累凝练，增强“问”的精准属性

　　“问准”问题，是做到去伪存真、画龙点睛。问准，即问得精准，具体是指提问能够契合教学重难点、学生疑惑点和社会热点。

　　第一，在吃准、吃透教材的基础上梳理出教学重难点，这是增强思政课堂提问精准性的首要前提。片面追求提问深度，过分热衷于“高阶”问题的探究，教学效果可能适得其反。思政课教师针对教学重难点的提问要真正适合学生，做到循循善诱、因势利导、解答问题。

　　第二，在深度把握学情的基础上，精准解答学生的疑惑点。当前人工智能等互联网技术应用不断升级，意识形态领域面临的挑战日益严峻。青年学生正处于人生的“拔节孕穗期”，对一些错误思潮缺乏正确、理性的思考，模糊的认识与心中的疑惑如果长期得不到解答和引导，就很容易演化升级。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课教师要通过贯穿课前、课中、课后的调研分析，发挥智能知识图谱、智能助教等人工智能技术的赋能作用，精准发掘学生的疑惑点，及时准确为学生答疑解惑。

　　第三，思政课教师要善于将课程内容与社会热点相结合，增强授课内容的现实感。要通过引入社会热点并进行相应提问，抓住学生“胃口”，为学生提供参与讨论的适度空间，让学生切实感受到课本中的知识可以走进现实并在生活中解决实际问题，从而提升课堂理论知识的说服力和学生学习的自我效能感。

　　如何“问好”

　　明晰课程目标，形成“问”的闭环链条

　　“问好”问题，是做到环环相扣、水到渠成。思政课的提问绝不是简单地把陈述句变为疑问句、反问句，而是要以学生知识目标、能力目标、情感与价值目标的达成为根本指向。

　　在教学实践中，思政课教师既要学会用有效的、精准的问题架构课堂，又要锚定课程目标，增强问题间的联系性，学会对问题进行整体化、链条式推进。在这一过程中，要根据课程目标合理设置主干问题、辅助问题、承上启下的介质问题，从而围绕课程目标形成层层递进、重点突出、首尾呼应的闭环链条。这样一来，既能让学生在教师的启发中构筑起理论知识的大厦，又能让他们掌握其四梁八柱、内在机理，做到对课堂内容的“庖丁解牛”，在消化知识时“游刃有余”。

　　此外，思政课教师还要在整体上合理设置问题数量。课堂提问不能过多、过于碎片化，要给学生留足充分思考的时间，让学生能够在经历“山重水复”后得到“柳暗花明”。有深入思考的过程，学生所得的结论才会更鲜活、更深刻。当然，问题的数量没有也不可能有定量的标准，要依据课程特点、学生特点、课堂情况适时、灵活地把控。