作者：王幡（金华职业技术学院特聘教授、教育学博士）

　　2020年9月颁布的《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》规定“幼儿园与小学应当互相衔接配合，共同帮助儿童做好入学准备和入学适应”。教育部于2021年3月颁发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，便是贯彻该法案的重要举措，标志着正在形成的科学的幼小衔接教育生态既获得法律保障，主管机构也严格执行。

　　《草案》还规定“幼儿园不得教授小学阶段的教育内容，不得开展违背学前儿童身心发展规律的活动”，但因惯性、师资尚未成功转型等，部分幼儿园仍在有意无意之中以“幼小衔接”之名行“小学化”之实。2022年1月，《中华人民共和国家庭教育促进法》实施，明确倡导建立健全家庭学校社会协同育人机制。为此，深入探讨“家园校”协同在实施“幼小”科学衔接过程中，应采取什么策略、选择什么路径等问题，就显得尤为必要。

　　一、“家园校”协同助力“幼小”科学衔接的作用与目标

　　“坚持儿童优先和儿童利益最大化原则”，既符合现代儿童教育的核心原则，也符合《儿童权利公约》倡导的保障儿童权利的精神，体现了国际化、现代化和前瞻性。这对于今天全社会高度关注的“幼小衔接”“去小学化”、发展高质量的学前教育，具有重要的现实意义。“幼小衔接”应尊崇儿童生命成长规律，应该回归生命之本源、教育之根本，必须“去小学化”。任何形式的填鸭灌输和强迫高控，都是危害儿童身心健康发展的。换言之，“幼小衔接”作为儿童教育中的一个重要组成部分，应以培养儿童身心健康发展所需要的情感、意志、态度、素质和能力等为重心，为儿童一生的健康发展奠定良好的初始基础，同时为儿童入学奠定坚实的基础，幼儿园和小学都应为此做出适宜的改变。因此，考量或实施和评价“幼小衔接”，必须在明确其作用与目标的前提下，来探讨其实施策略与路径，以及有效价值与意义等相关事宜。

　　首先，“幼小衔接”应该以《中华人民共和国学前教育法草案》《中华人民共和国家庭教育促进法》为基点，坚持儿童优先和儿童利益最大化原则，在此前提下，探寻保障儿童最佳利益的逻辑起点和基本路径。同时，应根据儿童教育的独特性，珍视儿童成长和学习的特殊性，探索“幼小”科学衔接的学理根据；应遵循科学的学习观和教育观，来探索如何更好地激发儿童原生的主动学习潜能，为其一生的发展和学习蓄积力量；应尊重教师的专业发展，实现“幼小”科学衔接的前提之一，是教师必须摆脱“灌输和高控”教学模式，故需探索如何通过提升教师的专业能力来脱离该模式与窠臼；应推动家园校互惠学习，探究家园校互惠互助学习关系的形成机理，助推三方合力推动“幼小”科学衔接。

　　其次，“幼小衔接”应尊重儿童成长和学习的独特性，借助现象学和身体建构论等，构建符合儿童思维和认知特点，以及成长和学习独特性的“幼小衔接”课程。应支持并促进儿童主动学习，尊重儿童学习所具有的具身性、游戏性、生活性、建构性和整体性等特点，构建能深化儿童身体体验、促进主动学习的课程。应支持并促进儿童自我发展，探索尊重儿童个体差异、能够支持每个儿童自我发展并成为最好的自己的课程。应明晰“幼小衔接”教育目标，就是通过“家园校协同”帮助儿童在不同阶段、不同场域都能够充分激活当下的思维、认知、人际交往能力、想象力和创造力等，获得自我生命充实、形成积极发展的生命态势，逐步成为德智体美劳全面发展的儿童。

　　二、“家园校”协同助力“幼小”科学衔接的策略与路径

　　“幼小衔接”是一项复杂而系统的工程，应该用更长远的眼光、更宽广的视野来架构其策略和路径。

　　首先，就“幼小衔接”的策略而言，在推动“幼小衔接”的过程中，应该促进家园校共育，以如何实现“幼小”科学衔接为问题意识，探索家园校共育框架。应提倡儿童自我教育，以支持儿童自我教育为视角，探讨如何激发儿童主动学习、自我发展、自我教育、自我创造的潜能。应鼓励融合多种活动形式，考量如何激励家庭教育指导机构、幼儿园、小学、家长学校和家庭之间沟通合作，多种形式推动“幼小”科学衔接。应推动家园校共生，考察如何促使家庭教育指导机构和幼儿园、小学向家长传播科学教育理念，家庭积极发挥主体作用，进而形成良性循环的共生框架，以共推“幼小衔接”。

　　其次，就“幼小衔接”的路径而言，应构建属于儿童的“幼小衔接”课程，以期通过“家园校协同”来构建适合儿童发展需要的“幼小衔接”课程，包括幼儿园实施的“入学准备课程”，小学实施的“入学适应课程”。应将幼儿园的“五大领域”与小学科目相区分，探讨更好地区分幼儿园教育与小学教育的教学方法，摸索能够更好地激发儿童天赋潜能的教育内容。应该构建可视化和可以共享的衔接具体学习活动的行动图，由此帮助儿童顺利地从幼儿园过渡到小学学习阶段。应该构建“幼小衔接”的行动路线图，以该行动路线图为基础，促进幼小双方教师、幼儿和小学生，以及幼小双方与家庭社会的交流联系，协同培养德智体美劳全面发展的儿童。

　　再次，就“幼小衔接”的保障机制而言，应推动现行各级教育行政管理部门领导下的管理体系与“幼小衔接”相连接，探讨现行各级教育行政管理部门如何协调家庭、幼儿园、小学之间的关系，确保有效开展“幼小”科学衔接。应推动建立新的集体审议和评价制度，以保障儿童权利、促进儿童发展。应倡导建立“家园校协同”教研制度，研究如何通过该制度来促使教师和家长相互学习和支持、共推“幼小衔接”。应倡导行政管理部门、幼儿园、小学和家庭联合建立常规监督机制，督查“幼小衔接”的方向和质量等。

　　三、“家园校”协同助力“幼小”科学衔接的价值与意义

　　第一，“家园校”协同助推“幼小”科学衔接具有一定的特质。即主张“幼小”科学衔接的标志应该是激发儿童天赋、主动学习与自我教育的潜能，而非简单地灌输知识、训练技能。倡导“家园校协同”支持儿童丰富自我体验，帮助儿童将所思、所为与生活相连接，唤起其对学校生活和未来世界的美好期待，为自我教育奠定基础，为德智体美劳全面发展储蓄原动力。

　　第二，“家园校”协同助推“幼小”科学衔接具有方式方法方面的特色和创新。主要以互惠学习理论和共生理论为思考框架，探讨“家园校协同”助力“幼小衔接”顺利实施的策略。同时，借助现象学、儿童发展心理学等方法，摸索构建可视化和可以共享的学习行动图，以及“幼小衔接”路线图与课程框架。

　　第三，“家园校”协同助推“幼小”科学衔接具有显著的现实价值。推动“幼小”科学衔接能够为我国基础教育改革积累经验；能够由点及面提升“幼小衔接”质量，激励儿童自我教育，保障儿童基本权利，满足儿童发展需要；能够促进 “家园协同”“家校协同”实现路径创新和形式迭代、内容优化和空间扩展，提升水平和层次。

　　第四，“家园校”协同助推“幼小”科学衔接具有显著的理论意义。有助于深入探讨“去小学化”“幼小衔接”的科学根据与法理意义；有助于进一步探究“去小学化”“幼小衔接”在推广儿童为本理念、儿童优先和儿童利益最大化原则，以及推动基础教育改革方面的意义；有助于更好地诠释“家园校协同”助推“去小学化”“幼小衔接”在促使家园校合作走出传统模式方面的意义。