作者：杨三喜

　　福建省泉州市搭建均衡编班大数据平台，编班结果即时生成二维码，扫码可追溯原始数据；重庆市采取“双随机”（学生随机分班、班主任随机派班）模式，邀请家长亲手操作分班程序，整个过程透明可视；江西省则在实施“阳光分班”过程中，邀请纪检监察员、人大代表、政协委员、家长及学生等共同见证，部分地区还通过网络进行全程直播，让广大家长足不出户即可“云监督”分班过程……新学期开始，全国多地推行义务教育“阳光分班”，通过科学、公平、公开的方式，均衡分配班级学生和师资，有效促进教育资源均衡配置，遏制择班乱象。

　　近年来，为缓解择校焦虑，教育系统大力推进“阳光招生”行动，严格落实免试就近入学政策，从招生源头挤压暗箱操作空间，“择名校”焦虑得到有效缓解。然而，择班的焦虑又随之而来。在一些家长眼中，即使进入了理想的学校，如果孩子被分到“普通班”，而优质师资集中在“重点班”，孩子依然难以享受到公平优质的教育资源。这种焦虑不仅让家长身心俱疲，更诱发了诸多家校矛盾。有的家长为了让孩子进“重点班”四处奔走，有的则因对分班结果不满而投诉学校……

　　择校、择班背后，本质上是家长和学生对优质教育资源均衡配置的渴望，对教育公平的期待。教育部多次划定红线，明确严禁学校组织入学考试分班、设立重点班和快慢班。然而，在部分地区、部分学校，“变相重点班”的现象仍未完全杜绝。这些做法看似是因材施教，实则违背了义务教育的本质要求。义务教育作为国民教育的基础，其价值在于保障每一名适龄儿童平等接受教育的权利。将学生人为分为“优劣”，集中优质资源培养少数人的做法，不仅损害了大部分学生公平享受教育资源的权益，更在无形中给学生贴上了“标签”，将影响其身心健康成长。

　　当下，各级各类教育的普及程度不断提高，教育资源短缺已不再是制约教育发展的主要矛盾。公众更期待的是资源均衡配置，是孩子在家门口享受到公平优质的教育。在这样的背景下，提升公众对教育公平的获得感，不能仅停留在美好的政策宣示上，更需要落实到每一处教育细节中。

　　“阳光分班”虽然只是学校管理中的一个小环节，却直接关系到教育公平的“最后一公里”。它让教育公平可知可感。教师不至于因教“普通班”而缺乏动力，孩子也可以不因身处“普通班”而自卑，家长也不必因为孩子进入“普通班”而焦虑……这一细微改变，有助于激发全体学生的学习动力，进而重塑校内教育生态。而从“阳光招生”到“阳光分班”，也反映了教育部门更立体、全面推进教育公平，办好人民满意的教育，提升民众教育获得感、幸福感的决心。这种决心，不仅体现在推动关乎公平的“大事”上，更渗透在破解关乎学生成长与家长便利的“关键小事”中。

　　不仅仅是“阳光分班”，新学期开始，我们看到，各地各学校从细微处发力，提升教育获得感、幸福感的教育举措层出不穷。浙江杭州各个城区投入超8万套“躺睡”课桌椅，着力解决中小学生躺着午休的问题。广东湛江积极推进校园定制专线服务扩容提质，进一步缓解学生上下学通勤难题。安徽铜陵明确义务教育阶段同一家庭多孩中的幼孩可随兄（姐）入读同一校区，不受现有学位管控刚性限制……

　　课桌椅升级，是落实“健康第一”理念的生动写照，是教育理念的升级。教育不能仅关注学生的成绩，更要回应孩子成长中的各类需求。“定制化”交通服务，让教育服务延伸到了校园之外，提升了上下学安全度，真正做到了“想家长之所想，急家长之所急”。支持多孩家庭的子女在同一所学校就读，避免家长因子女分散在不同学校而奔波，直击多孩家庭痛点，贴心又暖心。

　　从大规模更换课桌椅，让孩子躺着午休，到定制校园公交专线，破解学生上下学安全与校园周边拥堵难题，再到完善“长幼随学”政策，支持多孩同校就读，助力家长解决子女接送难题……每一项都聚焦民生关切，充分彰显了教育的温情、温度。这些看似细微的教育变革，编织出了更有温度的教育生态。这些举措或许微小，却是让公众收获实实在在的教育获得感与幸福感的切实举措，也将汇聚成推动教育高质量发展、办好人民满意的教育的强大动能。