作者：刘春田、丛婷（河海大学）

　　党的二十大报告指出，要健全网络综合治理体系，推动形成良好网络生态。创新推动网络育人，建构高校网络育人共同体，是高校网络思想政治教育的现实需求和未来指向，也是推动形成良好网络生态的必然选择。

　　理论启思。关于共同体的思想最早可以追溯到古希腊时期，历经了“自然的共同体”“抽象的共同体”“脱域的共同体”等形态演变。随着信息技术的不断发展和全球化的拓展深入，共同体概念开始被引入到不同的语境中进行重构，出现了“政治共同体”“经济共同体”“实践共同体”等新的共同体概念。面对社会的转型发展，共同体概念逐渐成为国家治理体系的重要组成部分。习近平总书记在莫斯科国际关系学院的演讲中首次提出“人类命运共同体”思想，用以阐释世界各国相互联系、相互依存程度空前加深，逐渐形成你中有我、我中有你的时空格局。“人类命运共同体”的重要论述，深刻回应了“建设一个什么样的世界、如何建设这个世界”的关乎人类前途命运的重大课题，是对传统共同体思想做出的创造性转化和创新性发展，贡献了中国智慧和中国方案。随着互联网逐渐深入人们的生活之中，网络空间成为人类活动的公共领域，也成为国家治理的新型场域。习近平总书记着眼网络空间全球治理，在第二届世界互联网大会开幕式上创造性提出“构建网络空间命运共同体”的重要理念，强调各主体以和谐的共在关系、一致的发展目标、共同的治理责任，推动网络空间互联互通、共享共治。“网络空间命运共同体”理念的提出，引发学界关注共同体思想在网络空间场域的嵌入模式和作用发挥机制，也为“高校网络育人共同体”的建构提供了基石。

　　实践启示。学生所求、现实所需、未来所向，成为推动高校网络育人共同体构建的强大动力。“新时代高校网络育人共同体构建现状调研”结果显示，只有20.12%的学生对于目前高校网络育人方式方法非常满意。高校网络思想政治教育对多元主体的纳入和整合还不够完善，未能充分形成育人合力，未能精准把握育人对象特点。一是育人主体不够平衡。以高校内部为例，主要由宣传部门、学工部门等承担网络育人的主要工作，专业教师、教辅人员、后勤员工等其他主体参与度低，未形成全员育人的有效力量。二是育人平台不够协同。网络的复杂性给高校思想政治工作带来了新的挑战，对思想政治教育工作者提出了更高要求。然而，部分教育工作者对网络育人内涵理解存在偏差。他们认为，只要搭建更多网络平台，并在网络中置入相应资源即可，对育人过程关注不够。这就导致了网络育人平台孤立、资源分散，整体效应发挥不好，网络育人面临“有心无力”的困境。三是育人举措不够精准。网络的“虚拟性”“去中心化”等特点，使得青年学生在网络中展现出与现实不同的形象，表达出不同的诉求。值得关注的是，部分教育者往往采用“大水漫灌”式教学，不加区分地大量投放教育内容，忽视了学生的不同发展特点和差异性需求，导致内容固化、形式单一、效果式微。因此，协同整合育人主体，构建高校网络育人共同体，充分发挥网络育人合力，成为加强高校网络思想政治教育的必然要求。

　　技术启智。大数据、云计算、深度学习等智能技术的发展，为网络育人共同体构建赋能。第一，大数据是网络育人共同体的“信息源”。大数据技术具有对“海量数据”进行分析处理，从而快速获取有价值信息的能力。借助大数据技术，教育者能够获得更多关于教育对象的直接或间接的信息，例如在各类网络平台的活跃记录等，这些可以通过大数据进行抓取，形成海量数据流。通过建立网络育人数据库，教育者可以对原始数据进行处理，将其转变为网络育人共同体可以使用的有效资源。需要时直接提取相应的数据资源，使得网络育人目标明确、方向一致、结果精准。第二，云计算是网络育人共同体的“加工厂”。云计算是一种分布式计算，算力越强，运算周期就越短，对大数据资源的加工处理水平就越高。通过智能化算法模型寻找数据中的相关关系，进而更有效地做好相关工作。在网络育人过程中，云计算能够对已获得的大数据资源进行筛选、分析、建模，从而掌握数据背后教育对象的网络行为以及引发行为的思想原因，以此为依据进行教育对象的“智能画像”，制定个性化的教育方案。第三，深度学习是网络育人共同体的“助推器”。深度学习是最终实现数据价值、满足对象需要的过程。网络育人是一个复杂的过程，由于网络的虚拟性加剧了对象确立、需求分析、内容选择、方法运用等过程的困难性，而深度学习可以助力育人朝着更加精准、更加有效的方向发展。在深度学习的推动下，教育者能够在短时间内获得多个可选择的教育方案，从而更好地整合网络资源，以更合理有效的方式开展育人工作，着力提升育人实效。

　　（本文为教育部人文社会科学研究专项任务项目〈高校辅导员研究〉“基于数据挖掘的高校网络育人共同体构建研究”〈编号：21JDSZ3061〉、江苏省高校哲学社会科学研究专题项目“基于数据挖掘的高校网络思想政治教育精细化研究”〈编号：2021SJB0018〉阶段性成果）